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如何提高高中语文古诗词阅读教学的有效性
摘要：古诗词阅读教学在高中语文教学中占有重要地位，教师使用合理的方法对学生进行古诗词教学，对学生关于古诗词描绘意境的理解提供便利，并帮助学生积累大量知识，注重学生的情感教育，让学生深刻体会我国古诗词蕴含的巨大魅力，提高古诗词阅读教学的有效性。
关键词：高中语文古诗词阅读教学
古诗词教学是我国语文教学的重要内容，通过古诗词阅读教学有利于培养学生的审美情趣和情感。随着新课改的逐步深入，高中古诗词阅读教学更加重视培养语文运用和审美能力。但部分教师依旧采用传统的教学方法开展古诗词教学，影响了语文阅读教学的效果，如何提升语文古诗词阅读教学的有效性已成为重点研究问题。
一、反复诵读，提高学生兴趣
古语有言“书读百变，其义自见”，表明想要深入理解一篇文章的内涵和作者写作的背景、感情，学生必须用心诵读和体会，古诗词学习也是如此，学生在不自觉的状况下，便能就作品主旨情感做好细致把控。学生必须反复诵读古诗词，才能品味作者写作时的心境，体会古诗词作品的意境，感受独特的学习效果。想要学好古诗词就必须学会诵读，诵读不单单是指机械式地死记硬背。学生要基于作者创作背景及所处生活时代来理解诗词，充分挖掘诗词想要表达的情感。如在学习《雨霖铃》这首词时，教师可以先告知学生词人所处的生活时代。柳永是一位满腹才华的才子，却科考不得志；他也是频繁出入歌妓场所的浪子，满腹文采和抱负，却郁郁不得志。学生通过反复诵读古诗词，将不理解的诗词标注出来，在教师讲解时便于重点理解，以深入了解诗词表述的感情，提高学习兴趣，获得良好的教学效果。
通过对古诗词的反复吟咏，对古诗词的节奏能准确地把握，同时还能体会到古诗词中蕴含的感情，体验到古诗词的语言韵律美，给学生以真切的感受，并在不自觉中感受美的真谛。如在学习李白的《蜀道难》时，诸如“笔势纵横„„起雷霆于指顾之间”，整首诗的篇幅较长，句式参差错落，语言豪放有力，且情感丰富张扬。教师在教学时，应尽量避免应用传统的教学方式，可以先引导学生对作者的写作背景进行了解，之后再通过朗诵去体会作者的写作目的及浪漫情怀，从而实现与作者在思想上的共鸣。
二、了解创作背景，深化学生理解
古诗词不仅可以表达作者的内心情感，也能阐述当时的创作背景及作者的境遇。学习古诗词时，让学生了解创作背景及作者生活状况便于学生理解诗词、深入挖掘诗歌的深厚感情。教师讲解古诗词前，要先让学生了解作品创作的背景及作者当时的遭遇，给学生留出一段进行诵读的时间。同时，学生在诵读过程中，可引导学生加入自己的想象力，融入作者所描述的场景中，深刻感受作者当时的思想感情。如在讲解《将进酒》这首古诗时，教师先让学生了解这首诗的创作背景：《将进酒》这种诗创作于天宝三年，是李白在遭受排挤后再次踏上漫游山河的旅途中所创作的。整首诗运用了大起大落的写作手法，描述了作者与友人登高饮酒的豪迈情怀，展现出作者顽强不屈的性格。反复诵读能有效提升学生的学习兴趣，并在古诗词教学中发挥其重要作用。
三、品味创作意象，强化学生情感体会
古代诗人总喜欢将自己的情感融入所描述的情境中，或者借助祖国美好山河表达自己的豪迈激昂之情。通过描述百姓疾苦来影射国家的治理效果及作者对国家的担忧，学生必须融入作者所描述的情境中，才可以真切感受作者想要表达的情感。因此，如何让学生切身感受跨时代的情感就成为学习古诗词的重要内容了，这也是考验高中语文教师教学效果的重要内容。在学习古诗词时，教师应正确引导学生了解古诗词的写作背景，找出作者所用的修辞手法，感受整个作品阐述的意象和韵律。学生也要发挥想象力，融入作者所描绘的情境中，切身感受作者的悲欢离合或喜怒哀乐。如在学习《声声慢》这首词时，该词包含了大量的意象描写，如大雁、梧桐、秋雨等，每一样景物都能让读者感受到凄凉、哀伤的感情。教师在日常教学中，应让学生充分挖掘古诗词的意象，使其展开深层次的思考，更好地把握古诗词。同时，教师要培养学生归纳和处理意象的能力，便于日后鉴赏诗歌。
例如，李商隐的《锦瑟》中：“„„望帝春心托杜鹃；沧海月明„„玉生烟”。整首诗的特点主要是对仗工整，句式统一，在节奏上也抑扬顿挫，语言巧妙且意蕴深远。李清照的《声声慢》中：“寻寻觅觅，„„凄凄惨惨戚戚”。一开始就使用多个叠词，整首词读起来自然流畅且层次分明，给人如泣如诉的感觉，将内心的悲伤与无奈表现得恰到好处。如王勃的《滕王阁序》，对偶手法使用较多，文章形式美，表现明显，语言明快，练字考究，在用典方面也恰当自然，可谓骄文当中之经典。
四、创设情境，激发学生想象
教师在进行古诗词教学时，不能简单地翻译古诗词，而要在反复阅读中，积极引导学生充分发挥自己的主观能动性和想象力，大胆表达自己的感受及体会。学生在联想的基础上，才能实现由象入境的目的，并对作品蕴藏的思想情感予以充分地理解和表达。例如，《赤壁赋》是一篇充满哲理且意蕴深远的经典作品。开篇时，作者详细描写了自己和友人在初秋时分，在月下泛舟的情境。学生对写作背景了解后，可以借助教材中的相关注释对作品有一个总体的了解，并可以依照作者的描绘编写出一个小故事，仔细揣摩作者的写作意图及其情感变化，为学生学好这篇作品奠定坚实基础。这种方式和传统教学方式相比，能够很好地调动学生学习的积极性，还能让学生真实地感受作者感情的变化，并自觉地融入作品的情境之中，感受和体会作者所要表达的思想感情。
如在学习柳永《雨霖铃》这首词时，词人运用了“杨柳”“暮霭”“寒蝉”等意象，并在此基础上进行了整合，从而形成了一幅古代汴京河畔的离别图，并将离别伤感之情与具有画面感的词句紧密结合，使学生眼前形成一幅形象的画面，让学生在学习过程中充分感受其中的艺术美。
五、应用多媒体，培养学生古诗词鉴赏能力
随着教学改革的逐步深入，更多的现代技术已应用到课堂教学中，教师必须学会借助现代多媒体技术，以便学生理解古诗词的意境并积累知识，培养学生的良好情操，感受我国优秀古诗词的魅力。高中语文古诗词教学可以借助流行歌曲，让学生与作者及作品进行感性沟通，加强对古诗词的理解和感悟。如在学习《念奴娇?赤壁怀古》这首诗时，教师可以播放多媒体课件《滚滚长江东逝水》这首歌曲，也可以将古诗词所描绘的场景以短片、图片的形式呈现给学生，让学生充分想象周公瑾的无限风光并感受作者怀才不遇的无限感慨。借助直观的图片，学生能更好地理解诗词的意境，对提高学生古诗词学习兴趣以及之后的学习均有一定的帮助。古诗词本来就可以谱写成曲子，用来进行演唱。随着音乐的发展，部分古诗词也被谱写成众人传唱的曲目了。通过音乐形式来鉴赏古诗词，让学生获取心灵上的愉悦，从而激发学生的学习热情。
参考文献：
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