高效课堂是建立在[1]（材料）_高效课堂的建立

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高效课堂是建立在“有效课堂”为底线的基础上，追求效率最大化和效益最优化的“理想化”的教学模式，本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。由此可见，构建高效课堂，是立足于师生全面发展的需要，不断探究、创新、完善、发展的系统工程。因此，教师教育教学观念的转变，教学重心的前移，教学过程中做到七有,有利于构建高效课堂。

转变“教育教学观念”是构建高效课堂的关键

原国家教委副主任柳斌曾经指出：“实施素质教育从根本意义上讲，是要优化教育教学过程，而且要把优化教育教学过程作为实施素质教育的一个核心”。在我们承担的“十一五”科研课题“改变教师的教学方式和学生的学习方式策略研究”的研究过程中发现两个方式的转变是优化教育教学过程的主渠道，构建高效课堂是完成两个方式转变诸多环节中的一个重要环节是要扎实、有效的构建高效课堂，教师教育教学观念的转变是关键。

1、树立“一切为了每一位学生的发展奠基”的观念

教师观念是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。也就是说有什么样的教育教学观念就有什么样教学行为与教学过程。因此。构建高效课堂教师应恪守并力行新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”来设计、实施教育教学过程中的每个环节，由一味注重学生的智力发展程度转变为关心学生的全面发展；由关心学生的现实发展情况转变为着眼于学生的未来发展趋势。因此，教师的教学行为上必须做到“三全”，即“要面向全体，关注每个学生；要全面发展，关注每一个学科；要全程跟踪，关注学生日后表现。”教师站在这样的高度认识自己职业特点、责任才能有效的转变教师的角色和科学的履行育人职责，才能彻底从以课堂为中心、以教材为中心的束缚中解脱出来；才能从教师的本位思想中解脱出来。

2、树立“良师益友、教学相长同发展”民主平等的师生观念

要构建高效课堂，融洽的师生关系是必不可少的要素之一。有句古训“亲其师，信其道”，教师首先要用公平心去款待每一个学生；用包容心去善待每一个学生； 用发展观去期待每一位学生；用亲和力去感召每一位学生。学生只有亲身感受到和认识到了这些，才能“亲其师信其道”，长期已久师生间成为良师益友，教师为学生量身制定的学习规划才能顺理成章的得到实施与落实。另外教师要放下架子，虚心向自己的学生学习，作为教学相长的“源头活水”以提高自己的教学水平。教学是师生共同参与的双边活动过程，一方面教师可以从学生学习的情况中总结教书育人的经验，改进教育教学的方法；另一方面让学生参与教学过程，教师加以引导，教师完全可以从学生的讨论与回答问题中收集信息，受到启发，从而有效地促进教育活动的深化和拓展，使教与学相互影响，相互促进。

前移“教学重心”是构建高效课堂的基础

当前，教师更多关注的是上课及课后的查漏补缺，这样的教学是重心后滞的。其结果是欲速则不达，也常常听到许多老师“讲了很多遍，仍然记不住”的抱怨。其根源是教学任务只落在教师身上，学生只充当了一个旁观者，教师表演的精彩时，我就看看、听听，不精彩时置之不理。要构建高效课堂，就要使教学的重心前移，调动学生参与教学的全过程。

1、抓好预习这一关是使教学重心前移提高课堂教学效果的有效途径。没有预习的听课，学习行为是被动性的，即使参与也是时断时续没有连续性，知识的理解也是一知半解，效果按教师预设的目标和教师付出的努力会是事倍功半；在预习基础上的听课，学习行为是主动性的，由课外按照教师下发的学习方案进行预习、课内师生共同答疑，解决老问题又产生新的疑问，师生再回到教材或再查阅资料再探讨、研究，让学生亲身感受和参与获得知识的全程，效果按教师预设的目标和师生共同努力会是事半功倍。学生做好预习，带着问题走进课堂是最大限度地调动学生的主动性和积极性，让学生全身心地投入到教学活动中去的物资保障，是教学重心前移提高课堂教学效果的有效途径。

2、加强预习指导使学生养成学习前置的良好学习习惯和问题前置的自觉思维模式，要抓好预习这个环节，教师要教给学生预习的方法，制定学案并跟踪指导逐步养成预习的习惯。比如文科课可以每次要求学生预习课文，用铅笔写下每段的段意或重点语句，再回答框内或课后问题。这样学生至少看了一遍课文，对课文内容有了初步的了解和思考。理科可以出一份课前作业，将最基础的公式、例题列出，出一些简单的练习题，经过尝试发现自己不会的问题，这样在课堂上学习的针对性就更强了。教师上课前要对学生预习情况进行检查，通过检查就知道学生会了什么，什么还不明白，根据预习检查出来的问题教师有针对性的进行第二次备课。学生自己可以学会的就可一带而过，学生不明白的可以在课上详细讲，课堂教学的针对性就会更强。

做好在预习基础上听课，师生就要坚持不懈、扎实有效的做好两个同步。即课外学生的预习和教师备课的同步；课堂上师生解决问题的思路、速率的同步。通过师生课内外的两个同步，养成学习前置的良好学习习惯和问题前置的自觉思维模式，有利于激发学生学习的兴趣和学习能力的提高，逐步达到学生愿意学习、会学习的目标。提高课堂教学的教学效率的目的也必将实现。

做到“七有”是构建高效课堂的保障

高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养，为一生幸福奠定基础。因此，要构建高效课堂教师在教学过程中做到七有，即：有备、有标、有趣、有法、有情、有效、有用。

1、“有备”——准备充分；

我们知道“台上一分钟，台下十年功”的道理，台上的精彩，源于我们平时扎实的“内功”。在备上做到“五备”，即备教材、备学生、备教法、备学法、备作业。

备教材、备辅助资料（含课程标准）；把继承知识体系中可能遇到的知识准备好，防止学生提出各类问题教师束手无策，或学生没有挖掘出来的问题，教师将相关知识提供给学生，扩大学生的知识面、开阔学生视野。

备学生：教师依据前馈信息在备课中还要备学生，按基础不同的学生把知识点分解为不同层次，易于不同层次的学生学习，每节课后每个学生都有各自的收获，享受成功的快乐，备的内容为：分析学生的知识基础、设计学生的活动、设想学生问题解决的方案。

备教法：教法是为完成教学任务和达成教学目标服务的，一节课能否吸引住学生，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖，另外，好的教学方法是学生形成学习方法的奠基石。备学法：教师在实施教学过程中不只是完成让学生学会这一个目标，更要注重让学生学会怎么学习这个目标。因此教师要注重学法的培养，在备课中在设计教法的同时有目的的巧妙的设计学法，通过渗透、讲授、交流、点播、示范等方式在潜移默化中对学法进行熏陶和培养，为学生终生受益奠定基础。

备作业：作业是学生巩固课堂教学效果的重要途径，也是检验教师的教、学生学习效果的有效手段。因此作业应分为巩固新知识的书面作业和预习作业。作业题要考虑多样化、并有一定的梯度，既让所有学生吃得好又要让成绩好的学生吃得饱。只有有实效性的准备才能打造实效性的课堂。

2、“有标”——目标明确

教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属地。因此科学、全面、恰当的确定目标能避免教学活动的偏差或失误，对顺利完成教学任务有事半功倍的作用。教学目标的确定应从以下几个方面：知识目标：（依据课程标准、教学内容确定了解、理解、掌握、灵活运用、不同学年同学科的纵向整合与同学年不同学科的横向整合等）；技能目标（依据知识具体内容确定思维、想象、判断、动手、合作、归纳总结等）；情感目标（依据情感、态度与价值观寓思想教育与教学中、学科内在的美、社会需要的价值）。只有把知识、技能、情感目标综合起来，教师才能心中有学生、做法有策略、教学成果达成度才能更高、有效。

3、“有趣”——趣而求之

孔子说过：“知之者不如好知者，好之者 不如乐之者”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“教师要以学生把你所教的看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。要培养学生浓厚的学习兴趣，教师首先要热爱自己的学科，把书本上的知识经过整合变为自己的东西，在完成教学过程中达到通过情真意切的语言、美丽动人的画面、声情并茂的朗读、优美数形的结合、发自肺腑的交流、妙趣横生的表演、情趣结合的练习等达到趣味教学。通过教师的有趣，熏陶、感染学生产生学科兴趣。凡是学生感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。因此，在教学中，要提高课堂效率、提高教学成绩，培养学生学习的兴趣，无疑是一条重要的途径。

4、“有法”——事半功倍

“教学有法、教无定法、教有定规、贵在得法”。其含义是完成教学目标任务，教学是有法的；但教学中的情况是各不相同的，不同的问题要用不同的方法去解决，要选取最适当的方法去解决教学问题，因材施教、因人施导；教学是有规律可循的，任何教学方法都不能违背教学规律；只有用符合教学规律和教学实际的方法解决问题才叫做“得法”。按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，教学活动中常用的教学方法很多的（谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、陶冶法、发现法、探究法等）。在教学中无论使用何种教学方法，最终的目的都是要调动学生的学习兴趣和学习积极性，让学生自觉地融入到教学活动中“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯和形成终身学习的方法。

5、“有情”——情感投入

情感教育也是一种教育目标。伟大的导师列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”因此，在教学中要“晓之以理，动之以情”。教师营造轻松愉悦的学习氛围，教师饱满的精神，激昂的情绪一定也会感染学生，调动学生学习的积极性和创造性，激起学生求知欲望。在实践中感到情感目标大多虚化在教师备课笔记里所书写的干枯的文字中显性效果不明显。因此，教师要依据本学科的特点选择适当的方式（学科史、学科思想、学科美感通过情真意切的语言、美丽动人的画面、声情并茂的朗读、优美数形的结合、发自肺腑的交流、妙趣横生的表演、情趣结合的练习）首先感动自己，之后感动学生。发挥情感因素在教学过程中的作用，提高教学效果。

6、“有效”——讲求实效

讲求实效，是在有效的时间内使师生教和学的效率、效益、效果最大化。其落脚点关注每一名学生的进步和发展。因此，教师首先必须确立学生的主体地位，要有“全人”意识，树立“为了一切学生的发展”的思想。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高、过低地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展需要上，树立“为了学生的一切发展”的思想。因此，就要从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来研究教学的实效性，再摒弃低效的进而达到高效的。

7、“有用”——终生受用

有位教育家说过：“教是为了不教。”由此看出让学生“会学”比只要学生“学会”重要得多。因此，我们要在教学中始终坚持从调动学生自主学习入手，达到培养自学能力的目的。因为知识如汪洋大海，一个人在校学习的时间有限，所以在校阶段就应重视培养学生学海泛舟的能力，使他们能驾驭知识的风帆，在浩翰无边的大海中航行。学生有了这种本领，才能在未来的学习、工作中，掌握探索的主动权。基于以上认识，教给学生吸收知识良好习惯要和学会一个新知识点摆在同等高度对待。因此，教师在完成整个教学过程中要有意对学生加强六会习惯的培养，即：会预习、会听课、会复习、会作业、会总结、会记忆，为实现终生受用奠定基础。

总之，高效课堂是不断变化、不断生成、不断追求的过程，而且是因老师而异、因学生而异、因教学内容和教学目标而异。因此，离不开认识、实践，再认识、再实践的过程，请同仁们共同来思考、研究高效课堂的构建，使自己的课堂教学越来越高效。