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合作探究模式在农村小学数学教学中的应用探究
摘 要：传统农村小学数学课堂教学以教师讲授方式为主，注重的是学科知识的传授，对学生的应用技能较为忽视。随着新课改的不断深入，农村小学数学课堂教学开始关注学生的主体和应用技能的培养。在农村小学数学课堂教学中应用合作探究模式不仅有利于促进学生学习方式的转变，对提高课堂教学效率和学生实践能力的培养都具有积极意义。
关键词：合作探究 农村小学数学 应用
小学数学新课程标准中明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的.主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”在农村小学数学教学中提倡合作探究模式，通过对学生兴趣的激发而引导学生主动参与到探究过程中，这样才能提高教学效率。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
新课标中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。”学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师创设的问题情境首先要利于学生独立探究，要给学生自由探索的时间和空间，其次要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，最后还要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。
如：在教学《长方体和正方体的表面积》时，让学生拿出课前沿棱剪开的长方体和正方体纸盒，再展开平铺在课桌面上，让学生数一数各有几个面？比一比每个面的大小，看看有什么发现？然后说一说如何计算表面积？怎样算比较简便？这一系列的问题全部在学生的操作活动中解决。这样的操作活动，不但使学生深刻地理解了长方体和正方体表面积的计算公式，而且又使学生的智力活动得到充分地挖掘和体现。
二、提倡问题引导，合作探究学习
在农村小学数学课堂教学中，问题是教师用于引导学生展开探究活动的主要方式。学起于思，思源于疑，许多的奇思妙想、发明创造最初都是由一个“为什么”而引出的。在教学过程中，教师若能注意把握好提问时机和提问内容，让学生在课堂上充分体现自我，提出问题，成为学习的主人，则会大大提高课堂教学效率，优化课堂教学过程。
如教学《圆的认识》引导学生探究后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，使学生积极投身到问题解决的情境之中。又如学习《三角形面积计算》时，可以让学生边动手操作边回答一组由浅入深、顺着知识思路设计的问题：（1）两个完全一样的三角形可以拼成个什么图形？（2）拼成的平行四边形的底、高与三角形的底、高有什么关系？（3）拼成的平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？（4）如何求平行四边形的面积？（5）三角形的面积该怎样计算？这样在新旧知识的衔接处设计提问，运用知识的迁移规律，沟通新旧知识间的联系，使学生运用旧知识探究新知识。这种提问难易适度，符合学生的实际水平。
三、拓展应用提高，培养实践能力
数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用，取得了明显的效果，也是数学课改的最大亮点。在农村小学数学教学后，教师要注重结合农村学生的发展特点和农村的实际而进行生活化教学，通过引导学生应用数学知识来解决生活中的问题，从而培养学生的实践能力。
如教《认识人民币》一课，在学生对人民币有了比较深的认识后，练习中创设超市购物的生活情境，组织学生进行小组活动，用学具（人民币）按出示的物品标价付给小组中的收银员，收银员按标价收钱并负责找钱，其他同学评价他们的交易是否正确。这样用模拟的生活体验把人民币的应用掌握起来，让学生通过买卖物品，在生活中体验知识，起到了巩固知识的作用。如在教《千克和克》时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克，面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。
总之，在农村小学数学课堂教学中，教师不能固守传统的教学模式，而要以新课程理念为指导，树立学生发展意识，通过对传统教学模式的反思，在数学课堂教学中积极尝试合作探究式教学，让学生从被动的接受学习转变为主动的探究学习，这样才能更好地引导学生构建知识，培养学生的实践技能。
参考文献：
[1]杜一凡：小学数学探究式学习策略课堂教学研究[J]，科学咨询（教育科研），2008年S2期。
[2]李效忠、郝延芳、孙金玲、刘婧毅：浅谈小学数学“高效课堂”教学模式[J]山东教育，2010年10期。
[3]张智丽：“有效引导”策略在小学数学教学中的实践探究[J]，湘潮（下半月），2011年04期。
