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从“三教”思想谈农村小学语文阅读教学 永安中心小学
王光雄
摘要：阅读教学是语文教学工作的一个重要组成部分，是提高学生语文素养的重要手段。在阅读教学中通过教师、学生、文本之间的对话，把“三教”（教思考、教体验、教表达）思想贯穿于整个阅读教学过程中，能大大提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。关键词：“三教”思想
小学语文
阅读教学
《语文课程标准》（2015版）指出：语文课程要致力于学生语文素养的形成和发展。学生的语文素养包括识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和良好的学习方法和习惯，而吕传汉教授提出了“三教”思想，即“教思考、教表达、教体验”正是提高学生语文素养的重要方法。他为们小学语文阅读教学提供了借鉴。
一、当前农村小学语文阅读教学存在的一些问题
（一）教育观念相对落后，内容方法比较陈旧。
一些课堂上常常听见教师这样引导学生：“请谈谈你的阅读感受。”“还有什么要说的吗？”“你有什么问题要问？”等等。师生就是在这样的“对话”中结束了40分钟。试想：这样的语文课堂学生会收获什么？“知识与能力”是语文学科核心性目标，字词句篇、听说读写是语文课程区别于其他课程最显著的特征，它也是过程与方法、情感态度与价值观的依据。不少教师上阅读课时还是教字词、分段落、归纳中心、找写作特点。一味的牵着学生鼻子步，不时间给学生思考、质疑、讨论、体验，不引导学生积累与运用。这样的课形式的东西多，实质的东西少，不重视基础知识的理解和掌握，不重视基本能力的训练和培养，学生在课堂上夸夸其谈，课外不懂得怎样用“语文”，其实学生的语文素养是非常低下的。
（二）学生缺乏良好阅读习惯和方法。
当前小学语文教学中普遍忽视对学生学习习惯的培养和学习方法的指导，特别是在阅读教学中，教师对学生阅读习惯的培养和学习方法的指导缺乏重视。在当前小学语文阅读教学中，教师在阅读理解上花了不少工夫，却往往忽视了对学生阅读习惯的培养。不少学生在阅读实践中由于没有及时得到指正和引导，养成了不少的不良阅读习惯：有的学生在阅读时还要用手指着读，更有甚者还不会很好的默读，造成阅读速度慢；有的学生阅读不分重点，没有目的，结果阅读效率低下；有的学生阅读时常常做小动作，注意力分散；有的学生阅读时坐姿不好，身心健康受到影响；有的学生阅读时不习惯动笔和思考，阅读质量和效果不能很好保证；有的学生阅读时没有计划性，总是半途而废；有的学生阅读时不习惯带工具书，一遇到生字就读不下去了；还有的学生不喜欢阅读，一碰到书本就头疼等等诸多的不良习惯。
（三）对课标解读不够，对文本理解不深。
《语文课程标准》是指导我们教学的准则与方向，部份教师对课标的解读只是停留口头上，对新理念的实质一知半解。如《课程标准》对三个学段阅读教学作了明确的要求，但他们却一概而论，导致阅读目标不明确，重难点不清。要让学生阅读有感受，教师首先要有感受；要学生阅读有体验，教师首先要有体验；要学生阅读会表达，教师首先要会表达。教师只有深入解读文本内涵，准确而灵慧地与文本对话，才能引导学生与文本对话。但在当前阅读教学中，尤其是农村小学阅读教学，对文本的解读一直存在着欠缺。主要表现教师设计一堂课前，对文本的把握依赖教参，教学目标，教学重点难点，教学过程的设计照抄“名师教学设计”。教师根本没有静下心来研究课标，研究学生、研读文本、体验文本、感悟文本、解读文本。即便解读也大都浅尝辄止，没有自己独立的思考，更缺少对文本的批判性解读的能力。对文章作者的写作意图、写作思路和对字、词、句的理解把把握不准、理解不够，看不出字、词、句和每段蕴含的深意，发现不了作者在遣词造句、布局谋篇方面的目的。甚至出现误读误解。由于教师进行教学设计时对文本解读不够，在课堂上就很难得心应手地把学生的思维引向深处，很难为学生的思维打开一个更加自由、广阔的空间，语文教学的目标就难以达成。
（四）学校机制不健全，学生阅读环境不理想。
在大力发展教育的今天，上级部门对农村学校配备了大量的学生阅读书籍，但这些书籍在很多农村学校都成了装饰物，没有充分发挥其功能，学校对学生阅读也没有明确要求，学生没有阅读的氛围和阅读的兴趣。再加之大多数学校还在以学生成绩对教师进行考核，广大教师片面认为学生阅读会浪费教学时间，不能完成教学任务，都在利用课堂为学生“灌”知识，学生课堂阅读流于形式，更不要说让学生对文本的思考、表达和体验。学校、家庭是学生阅读的环境，由于农村家长文化底蕴不深，几乎没有读书看报的习惯，这对学生也是一种潜移默化的影响。
二、“三教”思想在小学语文阅读教学中的重要意义
（一）教思考，培养学生独立思考的习惯，让语文更智慧。
叶圣陶老前辈曾经说过：“阅读不是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最重要的是在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现他的特性。”语文是以语言为工具进行思考和表达的学科。学会以语言为工具进行思考，并把思考的结果用语言表达出来，是语文学科最核心、最独特的教育功能。教学生阅读文本，就是要教会他们通过文本，了解文本中包含的人生智慧。因此在阅读教学中，注意学生问题意识的培养，让学生在阅读中不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，这样学生的创新能力就能得到培养，语文素养就能得到提高。总之只有在阅读中思考才能产生见解；有见解才有交流的愿望；有交流的愿望才乐于表达，同时又可激起新的思考。学生有了思考的兴趣，就会逐渐形成独立思考的习惯。教学学生在语文阅读中思考，会让语文更智慧！
（二）教体验，促进学生知识积累。
体验是学生亲身经历所得到的知识技能。语文来源于生活而又运用于生活，语文学习资源与实践无处不在，现行的小学语文阅读教材都是一些文质优美的课文，她能培养学生的道德情感和审美情趣，课程标准要求学生通过阅读有丰富的积累和良好的语感，学生通过对文本的体验，能加深学生对文本思想内容、写作方法、语言运用、逻辑修辞，情感态度与价值观的进一步理解，并将所学知识运用于生活实际中进一步内化为自己所得。
（三）教表达，提高学生的运用能力。
《语文课程标准》对各学段的阅读和表达都提出了要求。要求阅读是主动积极地获取信息、积累信息的过程。语文学习的过程就是表达运用的过程，教师在语文阅读教学中注重学生语言表达能力的训练与培养，能进提高加强学生的口语表达能力，加深对文本理解，同时还能培养学生学会倾听，懂得尊重别人的发言，收集和处理信息的能力。
三、运用“三教”思想提高学生语文阅读能力的策略
（一）是在阅读中引导学生思考，提出问题。在教学中重视学生提出问题，是培养学生创新精神的起点，也是提高学生学习能力的有效途径。那么教师在课堂上如何引导学生思考，提出问题呢？ 一是激发兴趣，让学生想提问题。布鲁纳说过：“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”兴趣是最好的老师，也是儿童探索知识的强大动力。要使学生对课文感兴趣，首先要建立平等和谐的师生关系，放下教师的权威，关心和爱护学生，亲近学生，先让学生对语文老师感兴趣，而后对语文感兴趣，实现“亲其师而信其道”。其次，要采用灵活多变的教学方法，如故事悬念法、游戏竞赛法等，引起学生的好奇，让学生觉得学习语文有趣，从而引发学生对语文的兴趣，进而使学生在求知欲的驱动下，想向老师提出问题。
二是创设时机，让学生提出问题。美国心里学家，罗杰斯认为，“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要尊重学生的回答，并认真解答；当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气。这样，学生才会敢于提出问题。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，语文课本是你们的，这节课的学习任务也是你们的，老师是你们学习的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”
（二）结合阅读提高学生的表达能力。
一是以阅读为奠基，以表达促能力。在五六年级的语文教材中，安排了几次课外书屋，向学生推荐了一些必读的好书。每次我都结合教材，鼓励学生多读，多说，即让学生利用课余时间读书，在获得了大量内容的基础上，利用早晨和中午的时间，在班级开展交流会，可以讲讲书中的故事，也可以交流读书感受，方式是自我推荐。发言的同学大大方方地站在大家面前讲一讲，说一说，听的同学有疑问的还可以提出来，大家探讨。这样一来，既锻炼了学生的表达能力，又激发了他们的读书热情。在交流中，每位学生都获得了大量的信息，他们的积累也日渐丰厚。这学期的语文竞赛主要以学生的课外知识为主，我们班派去的四名选手不但都榜上有名，还包揽了第一名和第二名，真让我幸福至极。我知道，这就是阅读带给学生的益处，学生在阅读中羽翼变得丰满。
二是以活动为契机，挖掘学生的表现力，提高表达能力。针对本学期我校开展的晨读午读活动，结合我班的朗读状况——学生已有了较好的语感，我为学生设计了声情并茂的朗读。首先我节选一些优秀的课文片段指导学生有感情地朗读，当学生的情感达到饱满的时候，我请学生加上动作，配上神情表达自己对文本的理解。学生的热情被调动起来了，灵感喷涌而出，设计得恰到好处。在朗读的过中，他们的口动起来了，手动起来了，眼也动起来了，多种器官协调一致，情、意、志得以更好的表达。在这一项活动中，学生的表达能力再一次得到了提高，对文章的理解也更深了。
（三）联系生活阅读，把阅读与体验结合起来。
从课程理念到阶段教学目标，“课标”有多处涉及课外阅读问题，凡是论及阅读教学，几乎都包括了课外阅读。在前言部分，就已经提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。在“课程基本理念”部分，又提出“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。这里所说“综合性”、“实践性”和“语文实践”，自然都不限于课内教学，也包括课外阅读，“课标”是从“语文生活”的角度来讲课程性质的。这让我们想起美国教育家华特科勒涅斯一句流传甚广的话：“语文学习的外延与生活的外延相等”。其实，我们国内的语文学界也有类似的表述，例如“大语文”、“语文生活化”等，“课标”指导下的语文课程是开放的、面向生活实践的，这种语文教学不能局限于课堂，应当伸展到课外，伸展到整个生活。以“课标”精神理解阅读教学，应当有新的思路，那就是：让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。
学生有他们的“语文生活”，有他们的语文“圈子”与表达形式，包括他们的课外“闲书”的阅读交流、上网、博客、QQ等，其实这些都是他们语文能力成长的重要方面，又关系到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。我们也许不能完全进入学生的“语文生活”，但应当给予尊重和必要的关照，尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，那肯定会加倍引发学生学习语文的兴趣，培养起读书的习惯。
[1]朱智贤。心理学大词典[M] 北京：北京师范大学出版社，1989。
[2]崔峦。小学语文教学论[M]
[3] 刘毅。语文教改新趋势[M] 石家庄：河南大学出版社，2000。
[4] 苏立康。小学学科教学论（语文）[M]北京：科学出版社，1998
基于“三教+”培养学生核心素养实施中的教学教研行为转变 永安镇中心小学
王光雄 摘要：
关键词：“三教+”
核心素养
教学教研行为
党的十八大和十八届三中全会提出要培育和弘扬社会主义核心价值观。中华人民共和国教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：课程改革要以“立德树人”为宗旨，以发展学生核心素养为目标，以实现课堂教学转型和建立学校校本课程为重点。
一、基于“三教+”培育学生核心素养的现实意义
从学生层面，学生是受教育的对象，是学习的主体，学生应具有敏锐的环境感知能力和信息捕捉能力，面对不断发展进步的社会和生活，能够悦纳，学会适应，顺应发展，不断改变自己的心智模式，实现自我超越。要勇于面对生活中遇到的实际问题，形成并发展积极的人生态度，敢于实践，动手动脑，大胆尝试，不怕困难，通过自己的努力影响周边的人和事，传递正能量。还应有敢为人先的精神，具有批判性、创造性思维以及创新实践能力。
从教师层面，教师是教学活动的组织者。“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”实际上，任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）。表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论）（内涵和意义），深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义（文化意义）。表层结构和意义的存在方式是显性的、逻辑的（系统的）、主线的。深层结构和意义的存在方式则是隐性的、渗透的（分散的）、暗线的，但它是学生素养形成和发展的根本（决定性的东西）。
任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！
核心素养的培育需要良好的教育。遗憾的是，在我们中小学，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，但是你跟他相处，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。
二、基于“三教+”培养学生核心素养对传统课堂的挑战
不同的学科对学生核心素养的培养目标不同，但是总的来说离不开知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念的培养。传统的教学由于受应试教育的影响，教师的课堂教学只注重学生知识的传授而忽略了学生能力和情感的培养，教师把学生当作了知识的“容器”，课堂上以教师 为主，教师满堂灌，口若悬河、滔滔不绝，培养出了一群读死书的“高材生”。教育是培养人的活动，在课程改革和社会发展的今天，需要的是具有创新精神和实践能力的才，而创新精神和实践能力正是素质教育的核心，因些作为教师要从社会发展的需要出发，从教育目的出发，认真的研读课程标准，理解教材的实际意义与目的，改变传统的教育思想，坚持“立德树人”宗旨，实现教学转型，让学生在学习中学会思考、学会表达、学会体验。
三、基于“三教+”培育学生核心素养的教学教研行为转变
一是研究重心要实现由研究以教为主向研究以学为主的转变。由以教为主向以学为主转变也是新世纪以来中小学教学改革的一个最重大的转变和核心要求，教学中实现由以教为主向以学为主转变，教研作为服务指导教学工作的活动，必须按照这样的整体思路，把过去重视研究教、为教服务的工作重点，转向研究学、为学服务。这可以说是现代教研工作重心的一个根本性转变。应该说，这是一个根本性、方向性的转变，是教研工作立足点和重心的转变，必须给予高度重视。
二是由基于经验的教学研究向基于事实和数据的教学研究转变。这就要求研究方式、方法要向着更加科学、规范、理性的方向转变。过去开展教研工作往往基于个体的经验，基于对教学工作经验性的总结分析，一定程度上已经影响了教研工作的整体水平。现在，我们提倡运用科学的方法和手段，利用规范的研究方式，实现问题的解决，如通过对数据的分析，对大量事实的提炼，最终形成科学、理性的判断。这样得出的研究成果，对于一线学校的指导，会更有说服力，更具实效性。
三是由注重统一性的教学要求向注重个性化的服务转变。这也是为了适应整个教育体制、运营模式的转变而做出调整的工作思路。过去的教育教学模式中，统一性的要求过多，我们习惯用统一的目标、内容和模式来要求不同的学生。现在我国教育改革的总趋势是要求改变这种统一性，走向多样，实现学生的个性化发展。因此，教研工作必须适应这种变化，由过去习惯于提出统一性的要求、研究统一性的问题、进行统一性的评价，逐渐转向满足不同学校、不同学生、不同教师的多样化需求，提供个性化的指导和服务，并通过这样的转变，促进学校教育教学走向多样化，走向选择性，最终服务于“为学生提供适合的教育”这样一个总要求。
四是要由关注知识传授的研究向关注全程育人、综合育人、全面育人的研究转变。过去我们的教研员就是学科教研员，大家都是立足于自己的某一个学科做教研，研究的问题不外乎知识怎么传授，尤其是学科知识怎么传授。现在，我们要关注的是如何使教研工作在立足于学科研究、知识技能研究的基础上，向整体关注人、培育人转变。
五是要由单纯的关注教材教法研究向加强对教学质量的全要素研究以及服务区域及学校发展转变。教研工作需要宽阔的视野，要在更完整的意义上去研究教学改革和发展问题，既能立足于教材教法，又能关注到教学的全过程，考虑到教学质量的全要素。同时，教研工作既要面向课堂、学生、教师，还要对学校的整体发展，进行整体设计、规划引领。也就是说，要从过去的一个点的研究，逐渐向整个面的研究去拓展；从关注教学的某一个要素，转向关注教学的全要素。
六是要由基于传统课堂教学的传统教育模式向基于开放的信息化教学的现代教育模式的研究转变。信息化不仅带来技术上的革新，带来方法手段的变化，更重要的是，它已经深刻影响到我们课堂内在的结构，影响到教学关系的调整，影响到整个教学形态的改变，教研工作要及时适应这种变化，思考如何借助信息化手段进行研究。还要看到信息技术对传统课堂教学模式带来的全新挑战，比如慕课风暴、翻转课堂，这些都为课堂教学带来了革命性的变化。那么，为什么信息技术多年来不断与教学结合，却没有引起应有的关注，这次慕课风暴和翻转课堂则引起了超乎想象的高度关注？事实上，过去的信息技术与教学结合只是一种方法、手段的结合，一种方法、手段的改变，而慕课风暴、翻转课堂，则带来了教学观念、教学结构、教学方式的巨大变化，把过去教师教、学生学，变成了课前利用视频学习，课上问题解决、答疑。这就给我们带来了一点启示，预示着信息技术，不仅将从方式手段上对课堂教学产生影响，对我们的教学观、教学整体的结构、教学模式等也将会产生巨大的影响。所以教研工作要及时预见未来可能发生的变化，加快转变的步伐，调整研究的手段和关注重点，尽快由传统的模式走向开放的、信息化条件下的现代教学模式。参考文献
余文森：核心素养的教学意义及其培育(2016-03-10 18:48:20)吕传汉：“三教+”培育学生核心素养
