深入学生实际_切实培养学生写作兴趣由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学生写作兴趣培养浅谈”。
浅谈初中学生写作能力的培养
“写作文真难！”这是许多学生的烦恼，其实学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，也不是不可改变的。那么怎样才能消除学生对作文的畏难情绪唤起学生的写作兴趣呢？我在近几年的作文教学实践中总结了以下几条经验，并取得了一定的实效。
一、激励学生大量阅读，积累丰富的语言素材
学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活体验之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，拥有的写作资料太少。因此要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，同时我还让学生每日记一则读书笔记，不求多但求好，一句话亦足矣。一直以来我所教的班级每学期结束，学生都有一本厚厚的读书笔记。学生积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。另外我还注重引导学生阅读大量的报刊，听新闻，观看优秀电视节目如《百家讲坛》、《艺术人生》等，汲取其中丰富的写作营养——只有做到“读书破万卷”，才能达到“下笔如有神”。
二、让学生熟悉写作方法，掌握写作技巧
在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优
秀作品的写作特色。教师讲得头头是道，可学生听得如处云雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”，因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。例如《荷花淀》、《百合花》、《药》、《苦练》等课文中人物动作的细节描写是作品的一大特色。我在讲解作品的那些写作特色时，结合本班学生写作实际，指出他们描写人物时往往只满足于人物动作笼统抽象的描写而不能写出人物具体细微的形象，在启发学生体会课文中关于细节描写的内容时，我非常明确地告诉学生，细节描写成功的关键，一是用好动词，二是抓好动词的修饰语的运用。如朱自清的《春》中有这样两段关于人“春”的动作描写：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来，水涨起来了，太阳的脸红起来了。这里连续的动作细节描写之所以出色，关键是运用了一连串恰当的动词“张开、朗润、涨、红”。随之，对学生进行了描写人物的动作细节单项训练，布置《我们的班主任》、《顽皮的我》等作文，规定其中必须要有一两个关于人物动作细节描写的镜头。这不但使学生加深了对作品中细节描写的艺术特色的理解，而且初步掌握了一些描写人物细节的实际本领。此外，还可以根据一些范文的写作特色，指导学生学习和运用在叙述中进行插叙，采撷诗词，运用典故、故事、传说等表现手法，这对培养学生学习写作复杂记叙文的兴趣和提高学生写作
复杂记叙文的能力会起到很好的作用。
三、引导学生走进生活，提高学生观察生活的能力
生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如做家务、干劳动、郊游，参加各种文体活动，引导学生学会观察生活，广泛积累写作素材，掌握观察生活的方法和能力，形成观察生活的好习惯。在每一次观察中若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
四、开展互评互改，让学生在赏析中取长补短
在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性。再次，利用范文，讲评作文。通常的作文教学，老师们往往在学生们作文之后，只进行蜻蜓点水式的讲评，将学生们在作文中存在的问题集中起来讲，但缺少讲评的参照文章，学生常常有过眼烟云的感觉。我的作文讲评，除了在作文课进行作文讲评外，更多的是把学生作文中的优缺点带到讲读课上去讲评。这有个好处，就是把范文当作一面镜子，从中可以照出学生作文的瑕瑜，使学生们从对比中得到启发，受到教益。这样既提高了学生对课文的欣赏鉴别能力，又提高了学生运用知识的能力和写作能力。如某个学生在作文中对人物进行肖像描写，写到眼睛时用“炯炯有神”，写到面孔时用到“慈祥”等，我在班上称赞了这个学生一番，并鼓励他们试着找不同的词来替换以达到相同的效果，因此很多同学都七嘴八舌的找了很多个近义词，课堂氛围异常活跃。如在教学《杂交水稻之父——袁隆平》这篇课文时，我在引导学生分析完文章之后，让学生以小组的形式展开讨论，“我们应该学习袁隆平的什么精神？”。话音一落，整个课堂像炸开的油锅一样，每个学生都参与讨论。有的说“学习他的持之以追求精神”，有的说“学习他矢志不移的科学精神”……于是我便鼓励学生道：“你们真了不起！很多同学都说到杂交水稻之父——袁隆平的许多伟大精神，并且几乎没有重复的，非常棒！我们就是要学会使用更多的语言，避免拾人牙慧 ”。如此一来，学生的思路得到了真实的拓展，讲评课做到了学有榜样，改有方向，效果明显。
五、让学生大胆试笔，充分体验写作快感
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力较强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既
充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论校园活动等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。
六、注重言传身教，为学生树立好榜样
作为一名语文教师，应当经常与学生一起，写“下水”作文。因为，教师只有写好文章，才能真正获得写作的感性认识和理性认识，才能真正懂得写作教学规律，才能准确地指导学生作文。如果教师自己不写作，不体会作品的技巧，不体会写作的甘苦，那么不仅分析作品的艺术特色是空洞的，甚至连指导学生写作也是空洞的说教。我经常在学生面前说到自己为了写某一篇文章付出了多少劳动，怎样收集资料，怎样选用修辞，引用哪位名人说的话才有说服力，怎样修改等，最后将自己写好的稿子念给学生听，这样学生听了不仅对教师产生一种羡慕感，同时自己受到了一种莫大的“潜移默化”。
