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以生为本：让数学课堂焕发生命的活力
“以生为本”是新一轮课改的核心理念，它是推进课改的起点，好比是开关与电灯，只要打开总开关，就能点亮一大片。叶澜教授指出：我们的课堂存在着一个突出问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重。长期以来，课堂上教师讲解多，学生思考少；一问一答多，交流合作少；记忆结论多，探索过程少；强求一致多，发展个性少；完成任务多，体验过程少。这样的课堂学生难以体验到学习的快乐，更谈不上品味生命的价值。要改变这样的状况，就应该把《数学课程标准》中“以学生的发展为本”作为基本理念，尊重学生的主体存在，在教学中教师必须淡化自我，以学生的思维方式上课，从学生的发展需要出发，以学定教，以需选教，从自己的言行举止做起，一举手、一投足、一个微笑、一个抚摸„„都要表现出善意的唤醒与鼓励，传递出真情的关爱与温情，带给学生的不仅是知识、技能，更是启迪、激励和力量，使课堂更具生命力。
一、以学生的眼光看待教材
1.如今的课改为我们一线教师创造了参与教材改革的时空。
“数学学习内容应当是现实的„„”现实的学习内容决非等同于现实的教材内容，而应是基于学生生活现实而创造性处理现行教材的产物。假如教学陷入教材设置的固有篱笆而不能自拔，那么教学以生为本必将成为一句空话。我们应在理解教材编写意图的基础上，更多地从学生的角度出发，以学生的眼光认识、改造、重组教材，以便拉近学生与数学的距离，从而使教材更好地为学生服务。
数学标准实验教材有很多的事例只适合城市学生，农村教师在教学中也许体会到敢这一点。如一年级（下册）教材，学完单数、双数后第20页有一个练习：两个小朋友分别拿着10号、13号电影票不知从单号门进还是从双号门进，让学生为他们选择。这题的编排只适合城市学生，农村的学生根本没有拿着票进电影院的生活体验，而且农村的电影院根本不分单号门、双号门，给学生的理解造成了一定的障碍。于是，我抛开教材，创造了这样一个生活情境：出示两棵苹果树，让学生说说希望一棵树能结多少个果子，并把希望的这个数写在苹果卡片上，然后判断一下自己写的数，是双数的把它贴在左边苹果树上，是单数的把它贴在右边苹果树上。结果学生写出了很多两位数，还有三位数、四位数，并正确地判断
出了是双数还是单数，不仅达到了教材的编写目的，超出了本课教学目标，而且还满足了不同层次学生的表现欲。这样与学生换位思考，想学生所想，以学生熟悉的生活改编教材，学习难点不攻自破。
2.把生活带入课堂，完善活力课堂的内容。
生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活永远无法剥离。教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。
教师要尽量创设情景，创造条件，将课堂与学生生活实际有机结合起来，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。同时，让学生在熟悉的日常生活中吸取营养，得到发展。如在学习《圆的认识》时，老师提出问题：车轮为什么是圆形的？让学生在思考中发现生活中圆的实际应用价值，使他们觉得数学不是白学，学了即可用得上，是实实在在的知识，从而体会到数学本身的强大魅力，感悟数学课堂的智慧和乐趣，大大激发学生学习的积极性。
3.寻找生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间接知识
学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。如在教学“循环小数”的导入中，我指着讲台问学生：“如果让你从讲台的左边走向右边，到了右边又走回左边，这样不断地走下去，你能走完吗？”学生都哈哈大笑；“怎么可能走完！”我接着又说：“老师给你们讲个故事好吗？”全班都大声说：“好！”“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚对小和尚说：‘从前有座山„„’”这时大家都“扑哧”一声笑了起来。有的说他也会讲了，有的说“重复了！循环了！”我顺势引出“循环”二字的含义，这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。
二、让学生走在教师的前面
要让学生主动地学，课堂上必须让他们来“主唱”。我们把儿童看作是教育的重要资源，如何激发调动这一资源，最大限度地利用这一资源？先学后教，让学生走在教师的前面，就是调动资源简单易行的办法。
1.让学生“先学”
《数学课程标准》指出：数学学习活动要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。让学生“先学”，是预先向学生公布教学内容，课前让学生走向生活，进行调查实践，收集信息，课堂上交流、讨论；教师利用这些学生在先学中获得的资源来了解学生的学习基础和最近发展区，找到学生学习知识的障碍，随机调整教学方案。先学后教带来的一个效益就是“以学定教”。“教”不仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。在学生先学的同时，教师可以清楚地、冷静地看到学生学习的情况，并做出教的内容方法的选择。如一年级（上册）“认钟表”教学时，虽然是一年级学生，但他们对钟表并不陌生。我先让学生回家跟妈妈学认钟表，课堂上再让学生先说说自己知道了哪些。通过对学生的了解，发现多数学生对时针、分针分不清以及对12个数字的位置掌握不了。于是，我及时调整教学重难点，改变了教材死板的说法，这样来介绍：针面上有兄弟两个人，哥哥最勤快，天天跑得快，长得又高又瘦，这根针我们把它叫做“分针”；弟弟最懒，天天跑得慢，长得又矮又胖，这根针我们把它叫做“时针”。这样学生在笑声中形象地记住了时针、分针。介绍12个数字的位置时，我也是让学生用生活中的事例来理解、记忆。如介绍12，师：“中午12时太阳在哪儿？（生说在头顶。）所以12在最上面。下午6时太阳怎么样？（生：快落山了。）所以6在最下面。”学生记住这些后，设计这样的问题：小朋友，在一天当中你最喜欢几时，说说理由。你能拨出这个时刻吗？学生通过动手操作设定出许多时刻，并准确地读出了几时。
学生从生活经验中找出了新知的生长点，真正体现了“以生为本”的教学思想。
2.让“先知者”先行
由几十个不同水平的学生组成的班级，每次学习必然存在着时时变化的“先知者”。教师要善于挖掘这些“先知”资源，以他们为领头雁去叩响其他学生的智慧大门；甚至教师让出“讲台”、“板书”，让这些小老师说起来、写起来，自己则在一旁把握方向，课后再让这些“先知”者去教学困生，从而充分发挥学生的主动性。《教育走向生本》中说：我们采取了生本的激发式，正像我们是用钥匙去打开汽车的马达一样，我们从灌输者走向了引导者，从知识的蓝领变成了知识生产过程的白领，从参与化学反应的元素变成了催化剂。于是，学生学习的巨大能量被利用和发挥出来了。
3.让学生“先评”
评价是贯穿于课堂教学中的一条情感线，教师要真正地理解评价的激励功能，让学生在评价中感受到学习的成功，发现自己的才能，激励自己，从而获得发展过程中不可少的内部动力，让学困生找回自信，让优秀生发挥才能。在教学过程中可先让学生对自己的学习情感、学习成效进行互评、自评：“你认为自己学得怎样？”“你认为谁表现得最好？好在哪儿？”„„教师利用学生的评价资源设计下一步的指导方案。如：有一次，几个学生板演后，我让其他学生当老师给这几个学生评“优秀”、“良好”，并说出理由。学生评得真、评得细：“他的3写歪了。”“他的等于号划得不一样长。”“他的8写得真漂亮！”„„被评价的学生也愿意听，下面的几个板演一个比一个写得认真，比老师的说教作用强多了。《教育走向生本》中说：在学习中，还有什么比学生自己所认识到了的自身的行为与成就的美被周围世界所认同，更令他们感到欣慰的呢？
三、把探索带入课堂，充实活力课堂的形式
“送给学生一个信任,学生会还你一个奇迹”。在学习过程中,学生是课堂的主人，老师是课堂的组织者，给学生充足的探索时间，想象空间，表达的机会，尊重学生的意见，放手让学生去自主探究、合作交流、实践创新。让学生真正做课堂的主人，体验到做数学的乐趣。如教学《圆的认识》时，让学生自己尝试画圆，学生在失败中积累经验，在交流中分享收获，掌握了画圆的要领，对圆的特征的学习起了很好的铺垫作用。
四、找回自己的“童心”，与学生溶于一体
数学本来就枯燥，如果教师再成人式地说教，学生就会失去学习数学的兴趣和自信。《数学课程标准》指出：要创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得知识、技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。教师要深刻理解这一理念，把数学植根于对学生深厚的爱中，创设优美的学习情境，让学生置身于数学的花园中。可喜的是，课标实验教科书为儿童提供了许多可爱的卡通形象，打开数学书，好像走进一个童话王国，教师要利用这些童话资源，创设童话般的氛围，与学生一起享受童趣。
在教学中，遇到学生喜欢的卡通时，教师一定要找回童心和学生一块欣赏，一块笑个够，否则，学生也无心做题。有一次，在教一年级（下册）第35页第3题时，很多学生在笑。我一看，这个卡通是可爱，小兔轻快地跳了23下，还在跳，小猪挺着大肚子满头大汗只跳了2下就不跳了。于是我和学生一块笑，一块评论小兔的可爱、小猪的懒，想象着小兔可能对小猪说的话。说够了，笑够了，然后再做题，学生就专心思考了，而且愉快的氛围能使学生思维飞扬。
遇到没有卡通的题目，教师也设计游戏或应用儿童的语言来创设情境，会收到事半功倍的效果。如一年级（上册）找规律填数的题目：2、4、6、（）、（）、（）。学习这种找规律填数的题目，如果像对待高年级学生那样先找规律再填，多数学生听不懂，我这样教学，效果很好：师：我们一起来看2的后面谁藏起来啦？生：3藏起来了。师：4的后面谁藏起来了？6的后面呢？学生很快发现是写一个数、藏一个数。老师和学生做着动作，手向上抬起是写的数，手向下落是藏着的数，很快学生就把括号里的数找出来了。一个“藏”字把学生的学习兴趣、思维火花调动起来了，以后遇到这种题，学生不仅不感到枯燥，反而很投入地小手时而抬、时而落，而且正确率特高。又如：在练习计算题时，我常把枯燥的计算设计成游戏的形式，如摘苹果、小兔拔萝卜、青蛙过河等等，或小组游戏，或全班游戏。总之，要始终根据学生的学习需要不断调整形式，变着花样“哄”着学生学。
五、教师学会观察和倾听，与学生分享成功的喜悦。
1.课堂上，教学重结论，更应重过程。关注学生的情绪生活和情感体验。不只是按照教学目标完成教学任务。而是要不断地观察和倾听学生的表现和声音，适时采取措施。教师要观察学生的目光和表情，是昂首挺胸还是低头垂肩，是跃跃欲试还是没精打采，目光是无忧无虑还是毫无希望，是充满自信还是软弱无力。如果学生是积极的，向上的，主动的一面，那么你就营造了一个良好的心理氛围。这时你的学生才敢于大胆的表现自己的意见。你才能与学生平等的参与教学活动。否则，你就要重新调整你的行为和语言，让学生真正的接纳你。如果一名学生无精打采，碰到老师的目光马上躲开，显得无所适从，教师感觉到这位学生需要帮助，就立刻走到他的面前给与启发和引导。教师在课堂上通过观察学生的表情和行为作出正确的判断并给予必要的帮助。通过倾听来辨别学生是否敢于发表自己的看法，表达的内容是否清楚，是否具有条理性，是否具有自己独到的见解。在学生大胆思维时，教师及时捕捉“火花”。同时引导学生学会观察和倾听，从观察和倾听中获益。
2.在教学中，教师首先要依据学生的个性差别，创设不同的情境，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。
如让学习有困难的学生解决基本问题，让学有余力的同学解决难度极大的问题。教师要及时发现并肯定学生的成功。如学生完整，准确，精练的回答问题时，发表新颖独特的见解时，提出有价值的问题时，教师都要及时的给与鼓励，并让其他同学一道分享成功的喜悦。还要注意多帮助学习有困难的学生获得成功的体验。没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。教师在祝贺同学的同时，实际也是祝贺自己从孩子们那里学到了方法。也就体现了师生间共同分享感情愉悦和快乐。
“以生为本”体现了教师宽阔的胸襟，是教育的崇高境界。形象地说，生本教育的重要思想就是“借力”，“好风凭借力，送我上青云”，依托学生资源来进行教育，而获得事半功倍之效。因此，教师要以学生的思维方式上课，想学生之所想，长期体验，经常反思，不断总结，不断改进，这样才能使这一理念扎根，使我们的数学课堂焕发生命力。
