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我的简约版“学案导学法”
浙江省江山中学 宁慧青 324100 作者简介：宁慧青，一级重点中学——浙江省江山中学教师。自2004年《巧用阅读能力提高政治选择题的解题准确性》发表于《考试报》之后，有多篇文章发表于《考试报》、《考试专参》等报刊杂志。近年来，有《围绕三维教学目标，优化思想政治教材》发表于《教学月刊（中学版）》2009-8上，《积累与使用贴近生活的思想政治课素材》发表于《北京教育（普教版）》2010年第5期，以对“育人”问题的困惑与思考为主题的《读“一刀语录”有感》发表于《教师博览》2009年第4期，《三个原则带好班》发表于《班主任之友》2010年第8期。联系电话：***。电子信箱：zjjszx14hq@126.com。地址：浙江省江山市区凝秀中路2号。
内容摘要：面对高考的压力与新课程背景下素质教育的要求，也面对思想政治学科地位的无奈，笔者对“学案导学法”教学模式进行了简化，提出了“四步教学法”，争取在有限的课堂时间内提高教学效率，实现知识、能力和情感态度与价值观三个维度的教学目标的有机统一。
关键词：思想政治；“学案导学法”；简约版；“四步教学法”
全国很多地方轰轰烈烈地进行各种教学模式的探索与实践，并取得一定的成效，其中有一种教学模式叫做“学案导学法”，也有人称之为“导学案”。去年开始，我市也开始尝试该教学模式，并在一些学校全面展开。本学期，笔者参加了我市教研室组织的“学案导学法”教学研讨，并用该模式上了一节政治课。在整个过程中，笔者发现该教学模式拥有较好的教学理念，特别是“教师主导学生主体”有利于落实三维教学目标，对学生的终身发展有十分积极的作用。但是该教学模式需要学生课前花费大量的时间和精力，而在现实教学中，由于认识问题与相应的制度制约，我们的思想政治课运用“学案导学法”很难有足够的时间保证。
那么，如何在有限的课堂教学时间内运用“学案导学法”教学模式的精华进行教学？对此，笔者进行了一些有益的尝试，并在实践的基础上，整理出一套简约版的“学案导学法”教学模式，有时自己称之为“四步教学法”。本文，笔者结合自己5月底进行的“走近国际社会”教学实际，谈谈这个教学模式。
第一步，创设情境，营造氛围
泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”因此，新课程标准要求思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。所以，我们政治教学不仅仅要在教学中体现与提炼生活，更要在活生生的现实中进行教学。在课堂教学中要实现这样的要求，政治教师必须创设具体的生活情境，让学生在相对熟悉的生活情境中感受，在感受中引起共鸣和渲染，激发学生探究的积极性，营造良好的教学氛围。在“走近国际社会”教学时，笔者告诉学生，自己要利用一组素材带领大家“走近国际社会”：先介绍了美国反恐战争的重大胜利——击毙拉登，然后告诉学生，美国的这个行动严重地影响了与巴基斯坦的关系，接着播放由于美国特种部队擅自进入巴基斯坦领土射杀拉登而导致巴美两国关系紧张的视频，最后又展示了5月17日北约直升机进入巴基斯坦领空打击武装分子而受到巴基斯坦军方反击的文字材料。
很多学生知道美国击毙了拉登，因此，在笔者讲述美国反恐战争的重大胜利时，学生会兴奋地插上几句话，但学生不知道美国这个行动的影响，尤其是对巴美关系的影响，所以，笔者讲到美国这个行动严重影响了巴美关系时，学生马上就静了下来，而且认真地观看视频和阅读文字，从中寻找线索，进入了思考、分析状态。
而没有相应的知识背景，学生很难从视频与文字素材中提取相关信息。于是，教学就进入了第二步。
第二步，阅读教材，思考问题
有了良好的教学情境，学生进入了学习的状态，但学生获得的仅仅是一些感性的认识。要将这些感性认识上升为理性认识，还需要学生在教师的引导下去感悟这些现实生活中的素材，将实际与理论相联系。而实现理论联系实际的前提是要有实际与理论。现在，“实际”已经通过第一步“创设情境”摆在学生面前，缺少的是“理论”。“理论”在哪里？在教材中。给一定的时间，一般情况为5分钟左右，让学生阅读教材，把握分析问题的最基本的理论依据，也就是实现三维教学目标中的“知识目标”，同时，要求学生运用从教材中获取的相关知识分析从情境中引出的问题，也就是培养学生调动和运用知识的能力。在这过程中，一般由学生独立完成，如有特别的问题，学生可以进行适当的合作探究。
于是，笔者用多媒体展示了“阅读课文，明确知识点”的要求，如图。（很多时候，该程序是以简单的知识条目形式出现。）并将第一步中产生的问题置于该图的下方：运用相关知识分析巴美关系从“坚定的反恐盟友”到“任何‘入侵’”便要“做出迅速反应”的原因？
在学生阅读教材的过程中，笔者强调了该部分最重要的内容——国际关系的决定因素，要求学生不能停留于知道国际关系的决定因素是国家利益，还要明确国家利益为什么会成为国际关系的决定因素，国家利益影响国际关系的表现，情境中有什么具体的表现，等等。教师在这过程中起到引导学生阅读、思考方向的作用。第三步，学生分析，教师提升
对于第一层次的教学目标——知识目标，有部分学生往往停留于“找出”的阶段，好些的学生会“记牢”，但很难达到“理解”的水平。此时，需要教师进行一些必要的提升。
当学生讲出国际关系的“含义”时，笔者会问，“有几个关系”，“最主要的关系是什么”；当学生回答国际关系的内容时，笔者会问，“巴美之间坚定的反恐盟友是什么内容”，“举个例子说明一下‘文化关系’”，“举个例子说明一下‘经济关系’”；当学生回答国际关系的形式时，笔者会问学生，“巴美之间的关系从什么形式到什么形式”，等等。在学生识记的基础上，笔者的这些问题有助于学生深化认识，加深理解。
对于第二层次的教学目标——能力目标，学生个体之间有较大的差距，此时，需要教师选择恰当的学生回答问题，同时要有细心、耐心和爱心，让学生有信心去“跳一跳”，并且摘到符合自己“桃子”。
国际关系的决定因素，每个学生都能从教材中找出，但是，要用这个“决定因素”分析巴美关系从“坚定的反恐盟友”到“任何‘入侵’”便要“做出迅速反应”的原因时，笔者选了一个中等层次的学生回答，他说了“美国射杀拉登损害了巴基斯坦的国家利益”后便不知如何说明，于是，笔者跟上又问了一个问题，“国家利益有这么重要吗？”于是，学生从书本中找出了国家利益的重要性——“国家利益是国家生存与发展的权益，维护国家利益是主权国家对外活动的出发点和落脚点”，笔者又接着问，“以前的巴美为什么会成为坚定的反恐盟友？”学生答道，“两国有共同的利益”，停了停，补上一句，“现在关系不好了是因为出现利益冲突”。于是，非常顺利地归纳出国家利益决定国际关系的表现——“国家间的共同利益是国家合作的基础，而利益对立则是引起国家冲突的根源”。
在第三步实现之后，一般情况就是进入第四步，但是，由于教学内容的问题，有时我们会将一个内容分成两部分分别进行。就如本课，笔者在结束国家利益决定国际关系教学时，引出“坚定地维护我国的利益”目题，又通过学生阅读课文和笔者的讲解，明确并理解我国坚定维护国家利益的原因、内容和对策。
第四步，练习巩固，回归生活
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”我们认识世界的目的在于改造世界，认识的目的在于指导实践，任何脱离实践的理论都是苍白的。经过上述三个环节，三维教学目标，尤其是知识目标与能力目标得到一定程度的落实。此时，我们需要指导学生将所学的知识运用于解决实际问题。这个环节，不仅是检测学生知识掌握程度，查漏补缺，提高学习成绩的必然措施，也有利于培养学生运用正确观点去联系实际和解决实际问题，让知识真正发挥作用。此时，我们可以精心设计、挑选具有代表性的试题，也可以运用现实生活中的具体事例，通过学生的练习与教师的点评，发现问题，及时矫正，最终引导学生学会运用所学知识解决具体问题。
在本课教学中，笔者播放了一段与前面内容有联系的视频——“美国的下一个目标是谁？奎达居民很担忧”，要求学生运用主权国家的知识和国家利益决定国际关系的知识分析视频内容。学生在认真地观看视频后，已经能较好地运用所学知识分析从视频中获取的相关信息，再加上笔者的补充与点评，学生深刻地认识到“一个国家要维护自身的合法权益必须提升本国的综合国力（或者国家力量）”。这样，在情感、态度与价值观上也得到了升华，比较圆满地实现了本节内容的教学目标。
笔者的“四步教学法”能够较好地利用“学案导学法”教学模式的优势，既发挥了教师的主导作用，又实现了学生的主体地位，同时也能比较理想地解决我们现实中不得不面对的政治学科地位引起的课外时间不足的弊病。而且，从情境创设到回归生活的过程，也体现了我们知识源于生活，回归生活、源自实际，高于实际的特点，并且在这来回中改变了学生的知识观，潜移默化地提升了教育效果。
参考文献：
1、中华人民教育部，《普通高中思想政治课程标准（实验）》，人民教育出版社，2004年3月第1版；
2、《走进新课程》丛书编委会思想政治课程标准研制组，《普通高中思想政治课程标准（实验）解读》，人民教育出版社，2005年4月第1版；
3、梅冬贵，《“学案导学法”实施策略浅探》，《中学政治教学参考》，2010年第12期；
4、林秋娟，《对初中思想品德课“导学案”热的冷思考》，《中学政治教学参考》，2010年第10期。
