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在历史教学中德育的渗透
永清县后奕中学 刘凤阁 065601 *** 常听老师叹息：“对某学生可真没办法，学习成绩不好，思想品德也比较差。”“某学生竟然敢与老师顶嘴，甚至出言不逊”......此类事例在当今是不胜枚举。这让许多老师感到惊诧，以至于难于无法理解。其实对于我们做教师的来说，没什么难以理解的，因为教师的职责是教书育人。对于我们历史教师，这点更是重要。
教师要深入钻研教材，吃透教材，准确理解教材，把握教材的思想教育内容，要针对学生的年龄特点，动之以情，晓之以理，惟其如此，才能使思想教育切实有效。
一、在历史教学中培养学生的爱国主义精神
爱国主义教育是教育的首要内容。在中学如何对学生进行爱国主义教育是历史教学中教师首要考虑的问题。“无史之人如同无根之树、无源之水“，任何一个国家，一个民族都有自己的历史。教师可以利用历史对学生进行爱国主义教育，如《中国历史》中中国古代的四大发明、被评为世界文化名人的孔子、屈原，唐诗、宋词、元曲及明清小说这些灿烂文化，清代林则徐的禁烟运动，三元里人民抗英斗争，艰苦卓绝的抗日战争，近代史学习中，使学生不忘国耻，奋发向上，增强民族自信心和自尊心。航天英雄杨利伟等等，都是对学生进行爱国主义教育的好教材。通过学习这些历史，让学生意识到自己是祖国未来的建设者，增强历史责任感。民族自豪感会油然而生，爱国主义便在学生心中逐渐形成。
二、在历史教学中帮助学生形成谦虚、诚实、坚强、坚忍不拔、树立远大理想等良好的思想品德
谦虚、诚实、坚强、坚忍不拔等都是良好的思想品质。在历史教材中有大量史料有利于这些良好品质的形成。毛泽东曾说过：“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”如赤壁之战中的曹操、淝水之战的苻坚以及明末农民起义领袖李自成等都说明了骄兵必败。在诚实品质方面华盛顿、列宁等都是众所景仰的历史人物。华盛顿小时候“斧头和樱桃树”的故事，列宁小时候“打破花瓶”的故事等等史料，让学生充分了解这些名人身上所具备的诚实品质。学生在学习这些史料时，诚实就在他们心中种下了种子。而文天祥宁死不屈，方志敏、叶挺、夏明翰、林祥谦等人的英雄事迹则可影响学生形成不屈不挠为正义不怕牺牲的品质。
三、多给予鼓励，让学生成为道德的收获者
学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。在历史教学中，应使学生正确的道德行为得到认同和应有的赞赏，这样，能够使学生有自信心，确认自己的行为能得到外部世界的肯定，从而进一步激发他们在正确的道德行为中寻找积极的一面，最终使学生在他得到的探索中得到真理。
因此，教师在对任何一位学生进行评价时，切不可经描淡写、一笔带过，特别是对学习有困难的学生。在评价中老师应用深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固、提高他们的学习兴趣。
如孩子们有了精彩表演时，我常会说：“好极了！太棒了！”全班同学就会鼓掌对其表扬，同时进一步根据学生回答的具体内容，有针对性地指出好在哪里，使学生知道自己的长处，增强信心，从而激发其学习动力，让他们体验成功的快乐。
如果有的学生由于种种原因没演好，我会说“继续努力或再想想。”这样的评价不会挫伤他的积极性，使他有勇气、有兴趣在回答一遍。在这样的鼓励下，学生各个有信心敢说敢问，学习兴趣持久而又浓厚，努力克服学习上困难。
四、在历史教学中精心设计教学程序
教学程序的设计，是启发学生，激活他们的思维，调动智力因素与非智力因素共同参与，师生共同实现教学目标的规划。我在课堂教学中，主要采用自学导读式，把每一目编制成若干问题，形成自学提纲，经过学生讨论、师生对话等分析式教学方法，运用计算机软件和幻灯投影等教学工具，力争突出新旧知识的相关性、知识结构的整体性、史论结合的认知规律性和思维能力的创造性。通过有机的德育渗透，使学生的个性得到充分发展，全面提高学生的整体素质。下面仅以《苏联的社会主义建设》一节的课堂教学程序设计为例，做一简单介绍。在导入新课时，例如：在分析世界历史下册苏联的新经济政策时，首先通过导读思考题让学生了解新经济政策实施的背景、目的、内容、及其历史意义，然后教师再以对话的方式引伸诱导学生多层次多角度地分析，加深对这一问题的理解。特别是在分析新经济政策的实质和影响时，教师首先用战时共产主义政策造成的不利影响，使学生自然引出列宁的话来回答出新经济政策的实质。然后再让学生结合大小字讨论教材上的思考题，使学生的个性和天赋潜能得到充分发挥。经过充分讨论，学生对新经济政策的作用认识的比较充分，教师在总结学生的基本观点的同时，及时进行德育渗透：“实践证明新经济政策可以作为商品生产和市场经济不发达、经济水平相对落后的国家，在社会主义初级阶段的一个相当长的过渡时期内行之有效的经济发展战略，这个理论对我们今天正在进行的社会主义现代化建设有什么可值得借鉴的经验吗？”学生立刻产生联想，各抒己见，有的还提出地邓小平的“特色理论”、“社会主义市场经济理论”是否来源于此？对学生富有创造性的发散思维，教师马上加以肯定和鼓励，并进一步引深诱导：邓小平的“特色理论”是继承捍卫了马列主义理论，并从中国国情出发，有了新的创新和发展，例如：“社会主义市场经济”“一国两制”等等。这样不仅突出了史论结合的规律性，而且提高了学生的政治思想素质和走社会主义道路的坚定信念。
五、结合乡土历史教学，升华学生情感
乡土历史是对学生进行爱家乡、爱祖国教育的具体而生动的材料。重视和加强乡土历史教学，可以使教学内容更具体、更丰富。我从教学过程中发现，学生对乡土历史有一种特殊的亲切感。如讲到历史名人姜尚是阜阳临泉人；宋朝大文豪苏轼游览颍州西湖时，写出了名句：大千起灭一尘里，不觉杭颍谁雌雄；抗金名将刘琦取得顺昌大捷地点就在阜阳；台湾第一巡抚刘铭传是安徽人等等。学生听了，又新奇又自豪，感觉原来历史离我们并不遥远，就在我们身边。进行乡土历史教学，可以把爱国斗争讲近了，把爱国人物讲亲了，使学生通过对家乡历史发展的认识，促进对家乡现状的研究，从而使学生的思想感情与家乡与祖国联系得更真切，更紧密，培养他们为建设家乡的美好明天和实现中华的腾飞而努力奋斗的志向。
总而言之，德育教育博大精深，它有着极大丰富的内涵。在历史教学工作中适时渗透德育教育，还要因人而异，从学生实际出发。但不论采取何种方法都不可忽视提高教师的自身思想修养、语言修养。因为教师的一言一行对学生起着重要的示范作用。正如罗曼罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己有。”教师的思想感情必然在教学中自然地流露出来，深深地感染学生，使历史的德育教育达到更完美的境界。
