3、农村初中数学分层作业浅析(凤鸣中学胡敬)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“浅谈初中数学作业分层”。
农村初中学校数学分层作业浅析
合江县凤鸣中学校 胡 敬
【摘 要】农村初中分层作业必须讲究策略，不能以多取胜。既要减轻学生的作业负担，又要让学生适度的加强练习，巩固掌握知识，必须进行分层作业设计。
【关键词】学生分层 作业设计 评价分层
由于长期受应试教育思想的影响，目前农村初中数学教师布置作业的形式与要求及学生完成情况令人堪忧。教师往往通过布置大量的课堂练习和课外习题对学生进行机械训练，以期达到提高教学成绩的目的。然而，却没有考虑到农村初中生数学学科素养个体差异较大，布置作业形式、内容比较单一，作业已经成了学生的“负担”，学生做得辛苦，效果却不见得好，也不利于培养和提高学生对初中数学学科的兴趣。
随着我县“三开减负”的展开，减轻学生的负担已经迫在眉睫，而减轻学生的负担重在减轻学生的作业负担。既要减轻学生的作业负担，又要让学生适度的加强练习巩固掌握知识，表面上存一定的矛盾，其实不然。只要改变原来布置作业的形式，进行分层教学作业设计，这个矛盾就得得到根本性的解决。那么，在农村初中学校中怎样进行数学分层作业呢？我经过了多年农村初中数学分层作业的实践尝试，现浅谈一些个人建议：
首先，要根据学生数学学科个体差异情况构建学生分层。
“世界上没有两片完全相同的树叶”这是一条普遍的哲学原理。中学生之间在数学学科素质个体差异是客观存在的，而且横向维度上是多方面的、纵向水平上是多层次的、立体上是交错连合的。正因为这种差异的存在，教师在布置作业时必须要考虑学生的个体差异，进行分层作业的设计。要进行分层作业必须先对学生进行适当的分层，根据学生学科成绩、兴趣爱好、智力类型、学习类型等将原本六人一小组再划分成A、B、C三层。A层的学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀； B层次的学生基础知识和学科理解水平一般；C层的学生基础知识和学科理解水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。学生分层要注重学生的心理健康问题，不要把分层整成了分级，影响学生正常健康心理的成长。分层要及时对全体学生进行动员，做好思想教育工作，明确目的和要求，消除思想顾虑，不因为分在C层而自卑。给学生解释分层时要讲究一定的策略，换一种能激起学生学习热情的解说方法，但不可一偏概之，要根据学生的个性心理特征、班风、学风等情况而异。分层只是针对学生现有学习水平不同的实际情况，是学生的可接受性差异与教学要求不适应而进行的调整，使之更能适应学生的个体学科差异。分组只是暂时稳定，设定以一个月为周期，通过平时的作业、练习、测试、课堂表现等方面进行综合考评，定时对各组人员进行调整。
其次，对作业进行分层设计。
要设计出各分层学生都能够“跳一跳”够得到的内容和要求。备课时教师要注意因材施教，实现分层教学，既要研究课程标准、教材、教参，又要研究不同层次的学生，根据学生的基础和认知能力，围绕教学目标，确定不同的学习目标，设置不同的作业要求，精选课本习题和补充习题，使备课后每节课的作业适量、适宜，适应各类学生，并把不同层次作业的在导学案中体现出来，使布置的作业突出层次性。根据学生学情和学习目标可以将作业内容分为必做题、提高题和自选题A、B、C三类。必做题一般为基本的知识和技能，并和课本中例题或讲解例题相类似，一般要求大家都要完成。提高题侧重于与例题相似并进行适当的变式的题目，一般要求A、B组学生做，C组选做一些。自选题A组必做，B组和C组可以不做，但要鼓励他们尽力去做，对能做并能上台展示的同学，我们要给予加分。这样，让不同层次的学生在各自的“最近发展区”取得相应的成功，体验成功的喜悦，学生自然就会乐于完成作业，养成良好的作业习惯。
再次，采用分类评价学生作业的方法。
批改作业是数学教学的一项常规工作。它对于学生获得学习指导，弥补学习缺漏，对于教师检查教学效果，调整教学方案发挥着十分重要的作用。而对于分类后的作业要采用分类评价的方法测评学生，就是对A、B、C三类作业的评价不按一个标准。对C类学生判分适当放松，对A类判分适当从严。在完成作业的时间上，对B、C两组学生可放松，对A组学生可紧些。例如，对C组，做对基本作业，就可以给满分；做对提高作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对B组，做对超额作业，半倍加分。再如，对B、C两组学生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。如果C组还不能真正理解，便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，通过加分来鼓励他们主动去解决问题。对A组学生的作业也采取分类评价，让这组的学生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。
在每次批改作业的时候，教师不只是对作业进行分类的评价，还要注重发挥好作业评语的激励、引导、交流等功能，针对农村学生不善于与老师交流的个性特征和每次作业的具体情况,要像语文教师批改语文作业一样，在学生的作业后面写下一句或一段评语，语言应极带感情色彩，以情服人，既饱含老师对学生的真情实意，又具有一定的针对性，因为看似简单的评语也许会在学生心中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。评语要能走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励，增强自信心。
最后，让学生建立分层作业错题集。
建立“错题集”主要目的在于培养学生的学习习惯和学习品质。坚持要求每个学生把每天的作业、测验等练习中产生的错题摘录集中，有错就登。此时就要让学生明确整理“错题集”的目的是培养良好的学习习惯，减少错题。开始的时候，感觉好像增加了麻烦，增加了学习的负担，实际上以后就可以减少麻烦，促使自己认真学习，仔细作业，少做错题甚至不做错，从而培养学生细心作业的习惯。虽然有些学生思想上有抵触情绪，但给予及时的思想输导，让他不要看成一种惩罚，学生的自觉性就有明显的提高。一段时间以后，学生能够利用错题集进行归类，并不断简化，举一反三。
在这样的分层作业体制下，学生在宽松和谐的气氛中，不同层次的学生都有成功的快乐，树立了学生学习数学的自信心，学习数学的兴趣得到较大的提高，从而提高了学生作业的效果。
【参考文献】
[1] 全日制义务教育《数学课程标准》北京师范大学出版社 [2] 第A3版:初中教育 20111107期《初中数学作业设计》
[3] 《中学数学》（1999）《数学作业中渗透素质教育》
