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阅读教学离不开词句的理解
屯昌县屯城镇南甘坡小学 陈丰武
摘要：阅读教学在小学阶段的语文教学中至关重要，学生想要学习好语文，理解是离不开的，想要在学习中理解出课文或文章的主旨和内容，那就一定要先阅读通文章或课文，学生阅读的质量如何，取决于在阅读教学中教师所采用的方法是否有效、是否针对性较强。
关键词：理解、联系、朗读、比较。
阅读理解是中年级阅读教学的一个重点，同时也是一个难点。那么中年级的阅读教学，也应把培养理解词句的能力作为语文基本功的重点。《语文课程标准》提出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。”同时也明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。确实，我们现在的孩子甚至于我们的老师阅读量太少，阅读的水平也不高。如果一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简单的问题，那是十分可悲的，也是十分令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到，特别是农村的孩子的阅读水平急待提高。本身由于各种条件因素制约了农村孩子的阅读量不可能比城里孩子多，可要是在有限的阅读条件下又不能好好地阅读提高阅读水平，那我们的语文教学将是失败的，也将成为学生的悲哀。作为阅读教学的重点，中年级词句理解的更不容忽视。那么，在教学中，如何培养中年级儿童理解词句的能力，才能提高阅读教学？对此，我采用了以下几点方法：
一、加强字词句训练，打好阅读的基础。
字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？字、词、句又好
像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。我们不可以“忘本教学”，就好像“空中阁楼”一样危险。其中我认为最有效的就是抓好日常教学中的听写训练。
也许在很多教师眼中“听写”是并不起眼的，也是比较容易的，所有作业中也是学生正确率最高的。要是学生达不到老师的要求还可以反复听写直到符合要求。每当在开学初我就会反复强调听写的要求，我改变了以往只听写几个简单的词语的方法，在听写中有可能会让学生根据听写的词语造句、解释带点字，有时还需要写出整个词语的解释。另外还可以让学生对几个词语进行辨析，说出其共同点和不同点，甚至还可以让学生多义字组词或多音字组词。这样一来一次简单的听写就变成了一次综合的字词句的检查，学生摒弃了以往存在的一种侥幸心理，逐渐就会养成一种认真的学习习惯，对整个语文教学都非常有利。当然在听写之后教师要认真指导订正，因为学生的正确率不高。这样才能真正做到积累的作用。几次下来学生的心中就有了一定的充实感，对听写也就产生了兴趣，端正了态度。另外，非常重要的是要是要经常鼓励学生，以免他们遇到困难而失去信心、兴趣，甚至产生厌恶的情绪。例如：我班的一个小组长一开始就对此有很大的看法，他说：“老师你把听写搞得这么复杂何必呢！”我认真分析了原因，他每次考试基础知识部分特差，以至于每次都不能取得理想的成绩。经过我的几番个别辅导，他看清了听写的目的，慢慢习惯了我的方式。虽然学生们的听写本上再没有以前的分数漂亮了，可他们学
到的东西比以前多了。在这个学习过程中我班的学生明白了一个道理：积累的重要性，我们不是为了分数而听写，要看自己学到了多少知识。是啊，我们学习的目的不就是“积累”吗？
二、结合句子理解词语，联系上下文理解句子。
结合语言环境是理解词句的重要方法。词是构成语言的基本材料。许多词只有在语段中，才能显示特定的意义。如理解《燕子》一课中的燕子为春天增添“生趣”一词，可联系下文，通过对春天里特有的植物的鹅黄色、嫩绿色、浅绿色、赤褐等多种具体色彩的感知，形成燕子对春天色彩很美、很鲜明的静态中添加了动态的描写印象，再经过介绍概括，就体现出“生趣”一词的意思。
二、结合生活实际理解词语和句子。
词句是反映生活的。联系生活实际动用生活经验，去体会词句，往往能有效地理解书面语言。例如本学期的《三顾茅庐》中“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备吩咐关羽、张飞在门外等候，自己走上前去，轻轻的敲门，出来开门的童子告诉刘备，先生正在草堂午睡。刘备叫童子不要惊醒先生，自己恭恭敬敬的站在台阶下等候。”一句中引导学生抓住“下马步行、轻轻敲门、恭恭敬敬”这些词来体会刘备对待诸葛亮的尊敬以及求贤若渴的心情。再如“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”先让学生先说说这句话的修辞方法，并说出这句话中什么比作什么，再让学生联系自己的实际学习生活来谈谈鱼儿与水的关系，结合刘备三请诸葛亮的事情，从而说说对这句话的理解，这样，学生就可以很容易的说出对机子的理解了。
三、通过朗读，理解词句。
朗读是阅读教学中最经常、最重要的基本训练，是理解课文的重要手段。对句子的理解最终是晓其理，悟其情，而朗读是调动情感的最好办法。因此，要注意读中理解、理解中读。例如对《荷花》一文中描述荷花荷叶的句子的理解就要注重朗读。朗读中，第一要注意体会“挨挨挤挤”“冒出来”“展开”“饱胀”“破裂”等词语的意思，第二想象这些词语所反映的意境，在头脑中形成一幅画面。通过朗读与想象的结合，就会逐渐体会到这些词句形象地写出了荷叶与荷花都有一种不可遏制的生命力，都充满了蓬勃向上的生机。在朗读时候，教师要注意激发学生的感情，要作必要的指导。
四、用比较的方法理解词句。
用词与词、句与句的比较来理解词句是经常使用的方法之一。由字形结构的比较到词句内容、句式的比较，使学生能够在对比辨别中，加深对词句的理解。教学中，对于意义相近的词语，可以在语言环境中辨析理解，体会词语在表达上细微的区别。比较法一般有以下几种形式：
（1）换说法比较。树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。“抽出”是长出的意思，但用“抽出”，就把枝条快速而有力长出来的样子写出来，很生动形象，毡条一般是笔直的、长长的，像一把剑，把毡条“长出”说成“抽出”，非常贴切在教学中，可以用换词法理解，使学生在比较中体会到“抽出”更准确，更形象。
（2）扩句、缩句的比较。如《燕子》中“各色鲜艳的花（都像赶集似的聚拢来），形成了光彩夺目的春天。”理解这句话时，可以将句子中的附加成分去掉，用句子的基本成分比较，看看与原句有什么不同。通过比较，就可以体会到，原句中的那些附加语法带有强烈的感情色彩，再通过对感情色彩的分析，就可以理解句子的深层意义了。
综上所述，仅仅是我在教学实践中积累的点滴做法，语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。在中年级阅读教学中，要抓住重点词句进行训练。如含义深刻的词句、结构复杂的句子，表现文章中心的词句，以及生动形象的句子等等，来培养学生理解词句的能力。
参考文献:
1、《新教育》 :孙桂妹——语文教学要重视学生的理解能力
2、《海南教育》：邢丽荣——培养学生的朗读能力
3、《新教育》：王景安——谈谈语文阅读教学的培养
