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幼儿园奖励策略的现状分析与有效性措施
章莉 青阳中心幼儿园
【摘要】
在幼儿园的教育中，由于受教育者特殊的年龄特点和心理特点，奖励策略被普遍应用于幼儿在园的一日生活及各类教育教学中。教师在长年累月的教学生涯中，对奖励策略有了一套根深蒂固的模式，因此就出现了毫无新意，重奖轻惩，覆盖面小等弊病。那么，我们所推崇的奖励策略怎样才能对幼儿产生更大的推动力呢？本文从分析奖励策略现状入手，并提出有效性措施：依幼需求，形式灵活多样；惩中见奖，彰显奖励地位；公正公平，激发幼儿动力。介绍了奖励策略的有效运用，试图给教育者们提供一定的建议与帮助。
【关键词】
幼儿园奖励策略重奖轻惩公平公正有效性措施
【正文】
奖励策略是教师通过物质性奖励（一些小奖品、奖状和额外获得的活动时间）和与其相对应的非物质奖励（大家的表扬和鼓励）对幼儿在园的一些积极行为给与肯定和表扬，以其推动幼儿积极发展，获得更大的进步。奖励具有强化作用，由于幼儿生性爱模仿，一旦教师对幼儿的积极行为给与及时恰当的奖励，幼儿就能获得自信与愉快，从而不断重复和保持这些积极行为。总而言之，奖励作为一种重要的教育方法，对幼儿的身心发展有着极其重要的作用。
因此，在前辈们的基础上，本文从分析奖励策略现状入手，重点探讨奖励策略的有效性运用，以期为教育者顺利开展教育工作、有效提升幼儿身心发展奠定良好的基础。
一、奖励策略的现状分析
1、奖式单一——教师黔驴技穷
奖励作用的大小往往取决于幼儿对其的期待程度。掌声、小红花、标记贴等等是我们在幼儿园常见的奖励手段，虽然它们微不足道，但是幼儿收到奖励后却欣喜不已，从而激发了他们继续努力的勇气与自信。不过随着时代的进步，这些教育者津津乐道的老传统从某种程度上来说，似乎对现在的幼儿缺乏了一定的吸
引力。这些奖励往往在孩子们的意料之中，缺乏新意且无趣。语言活动中，教师鼓励幼儿积极举手回答问题，并给回答正确的幼儿贴标记贴。正问到佳佳，她想了半响也说不出，教师只能请她坐下，并没有给她标记贴。只听见佳佳满不在乎地说：“这种贴纸我们家有好多，我才不要。”面对这种情况，教师也无可奈何。其实细细想来，原因就在于幼儿对奖励的期望程度。现在的孩子家庭环境都不错，加上琳琅满目的商店，物品应有尽有，类似小红花、标记贴的奖励他们已经司空见惯了，久而久之，幼儿对这样的奖励也就麻木不仁，无动于衷了。
2、重奖轻惩——奖励地位动摇
幼儿天真烂漫、稚嫩可爱，幼小的心灵也极其脆弱和单纯，与其他年龄段孩子相比，他们对于批评更敏感，因此在平时的保教工作中，我们总是避免对孩子的否定，尽量试图从正面对孩子给与鼓励，希望他们他们能改正缺点，不断进步。时间长了，我们却发现实际和预想的效果大相径庭，一些犯错的孩子对自己所犯的错误毫无悔意，更对老师的奖励毫不在乎。因为老师的“大度”，这些孩子觉得老师的表扬和鼓励是理所当然的，更谈不上珍惜了。其实，若我们能适度把握奖与惩的关系，对幼儿的一些不良行为稍稍给与惩戒，在其改正后施以奖励，他们会真正体会到奖励的意义，激励的光芒也会愈发耀眼。
3、覆盖面小——作用大打折扣
在日常的教育中，我们经常对某孩子的优点强调的过于频繁。我们经常会因为这个孩子某一个优良品质而对他大加赞扬，让其余孩子学习这个孩子。的确，这个孩子非常优秀，几乎让大家挑不出刺。但是我们习惯了这样做后，不仅会对其余孩子产生不良的定式心理——认为老师只喜欢他，就算自己多努力，老师也不会表扬自己。而且对那个孩子来说，老师的奖励也不会很好地起到激励作用，再美味的食物吃多了会厌；再优美的赞美听多了耳朵会长茧。莫源秋的一项调查发现：在调查研究的半年时间里，小班约有15.7%，中班约有23.5%，大班约有28.6%的幼儿很少或者基本没有得到过教师的奖励。着意味着教师忽视了对很多幼儿的关注，这些孩子也很需要老师关心与鼓励，但因为老师的大意，他们被表扬的权利被剥夺了。不管老师是有意还是无意，奖励的作用大打折扣。
二、奖励策略的有效性措施
1、依幼需求，形式灵活多样
针对幼儿的心理年龄特点，我们要多方面思考他们的需要和兴趣，采用形式多样的对他们颇具诱惑的小奖励，让他们主动为争取这些奖励而努力。幼儿好的表现是多方面的，像用餐不挑食、做事情有始有终、乐于助人等等，针对这样不同的情况，如果教师每次的奖励都是一样的，那么孩子的积极性就会大打折扣。根据不同年龄阶段幼儿的年龄特点，一般来说小班幼儿以一些物质奖励（一些贴纸、教师精心设计的奖状等等）为主，精神奖励为辅。因为小班幼儿理解能力差，教师的表扬只有具有了明确的指向性，才能真正起到激励的作用。对中、大班幼儿，我们可及时对幼儿的一些积极行为给与精神上的奖励，比如及时的口头表扬和点头赞许。每个幼儿都希望得到教师的赞许和肯定，教师的表扬是他们良好行为表现最好的催化剂。不过我们应注意适当减少物质奖励，多采用精神奖励，因为奖励的最终目的是帮助幼儿具有主动性，而精神奖精神奖励更能强化幼儿的主动性。
姚恒丽老师在她的文章《浅谈幼儿园奖励策略》中提到这样的一个例子：在一次公开课上，老师给孩子们安排的奖品是悄悄话。一位小朋友因为自己精彩的回答而得到老师的奖励，当老师趴在他耳边神秘的说那悄悄话的时候，活动室里的其他孩子安静极了，他们羡慕的全神贯注的盯着那位被奖励的小朋友，似乎想要迫切的知道那句神秘的悄悄话到底是什么，在这样的诱惑之下，孩子们接下来的发言更为踊跃。事后问及老师，到底是些什么样的悄悄话呢？原来，那也是针对不同孩子所说的一些鼓励和赞美之言，诸如“你真棒”、“我喜欢你”“你最近表现很有进步”等等。这种赞美语我们也经常用来鼓励孩子，但是我们通常是在集体中进行的，同样的口头赞扬，悄悄话却起到了意想不到的效果。由此可见，同种方法我们可用不同的形式表现。针对不同的情况，我们要略施智慧，使奖励形式灵活多样，从而使之成为助推器，更好地激发孩子的潜能。
有时我们还可根据幼儿的自主意愿选择老师提供的奖品，向来都是教师起主导作用，老师奖什么，幼儿就接受什么，如果换一种方式，让孩子自己去选择自己喜爱的奖品，效果肯定是出乎我们意料的。《纲要》中指出：教师要以平等的态度对待幼儿。我们只有站在幼儿的角度上，才能想他们所想，思他们所思，找到真正适合孩子的奖励方法。只要我们能认识到奖励是一种教育手段，目的是为了孩子进步，就一定能“该出手时就出手”，恰当发挥奖励的奇妙功效。
2、惩中见奖，彰显奖励地位
奖励只是教育手段中常用的一种，我们不妨将其与惩罚做一个整合，在惩戒中彰显奖励的色彩。黎春花老师在她的文章《试论幼儿园德育中奖励策略的有效运用》中谈论到的“自然后后果惩罚法”便是值得大家学习的，何谓“自然后后果惩罚法”？即教师并不刻意惩罚幼儿，但是有意让幼儿感受自己行为的后果，然后再适时地进行解释教育。举个例子：乐乐整理物品的能力较差，有一次在美术活动中，他不小心弄丢了好几支蜡笔，旁边的小朋友捡到后便交给了老师。但老师当时并没有马上还给乐乐，而是自己收了起来。等下一次美术活动时，乐乐发现自己少了好几支画笔，着急地四处寻找，等这时候，教师把蜡笔还给了他，并跟他讲了道理，乐乐听了非常的惭愧并答应老师下次一定好好爱护自己的物品。此后老师欣喜地发现乐乐非常爱惜自己的东西，很少出现弄丢东西的事情了。是啊，没有惩又怎能体现奖的光芒呢？
除此之外，我们也可动动脑筋，想一些既不妨害幼儿健康发展，又能让他们在惩中求奖的小点子。例如在智力竞赛中，老师可给抢答成功的幼儿发一面红旗，给失败的幼儿发一面黄旗，这样得到黄旗的孩子就会有得到红旗的欲望，而当他们经过自己的努力得到红旗后，他们会格外高兴并非常珍惜这来之不易的奖励。类似的办法有很多，相信我们只要用心思考，一定能想出各种好办法。
3、公正公平，激发幼儿动力
奖励实施的公平性和公正性是有效实施奖励的关键。我们应尽量考虑大多数幼儿的情绪和感受，充分理解和尊重幼儿，并适当扩大奖励的覆盖面，让更多幼儿拥有自信与成功的体验。处于这种奖励氛围中的幼儿，其积极性和自主性将会大大增强。举个例子：美术课时，我们经常表扬那些画面整洁，富有想象的作品，而忽视那些在原有基础上进步大的作品。《纲要》中一再强调：“以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。”每个幼儿具有不同的遗传因素、生长环境和个性特点，因此他们的发展水平也是不同的，根据每个孩子不同的表现给与及时公正的评价，使他们对活动保持浓厚的兴趣，不至于失去信心。而对那些技巧很突出的孩子，我们也应委婉地引导他们关注自己的弱项，鼓励他们再接再厉。
总之，孩子最需要的奖励与表扬不仅仅是教师对他某方面的肯定，更应当是
能激发他继续努力的动力，这种动力更多地体现于主观能动性上的积极。教师要用欣赏的眼光，公平、真诚地对待每个幼儿，给予每个幼儿适宜的奖励，正确处理好奖励内容的明确指向性和奖励方式的个性化选择的关系。总之．教师应该更多地看到幼儿的光芒，公正、全面地给予幼儿精神上或物质上的奖励，让每个幼儿在奖励的激励下健康成长。我们还可以与幼儿一起制定一种合理的奖励制度和监督机制，确保奖励制度能得到大多数幼儿的认可。
综上所述，奖励策略只要运用得当，就能使幼儿在精神上感到愉悦和满足，推动幼儿积极发展。只要我们用心去对待孩子，用智慧的态度去对待教育活动，不把奖励当成一种手段，真正把孩子当作主体，精心为孩子们设计“五彩纷呈”的奖励，就一定能使奖励产生积极作用，为我们的教育活动锦上添花！
【参考文献】
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