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感悟心灵对话
——实施个性化阅读的教学策略
河南省汝阳县城关一中 祁书强 联系电话：*** “阅读是学生个性化的行为。”因此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。实施个性化阅读的教学策略大体可分为以下几点：
一、个性化阅读的自读指导
自读是个性化阅读的第一阶段，是学生对课文或其它文章进行自我解读、自我体验、自我构建的过程，是学生接受熏陶、发展个性以及提高阅读能力的主要过程。自读可以在课堂中进行，也可以在课外的预习中完成。这个过程强调学生的独立自主，但并不排斥教师正确的指导。从初中生的知识结构、心智成熟程度分析，相当一部分学生的自读水准尚处在摸索期，需要有人引领。在教学实践中也发现，缺乏科学的组织与指导，一味让学生放任自流地自读，学生的自读就会蜻蜓点水般流于形式，带有很大随意性和盲目性，无效果可言。因此，教师必须潜心思考、实践，探索出行之有效的组织与指导策略，如激发学生的阅读兴趣，帮助学生选定自己的自读目标，恰当地圈画、批注，大胆地质疑等。当然，教师要注意做到“导”而不牵，既对学生授之以法，又不拘泥于形式，以免影响学生的个性发挥。具体做法如下：
1、多途径地激发自读兴趣
“兴趣是最好的老师”。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”个性化阅读教学本质就是最大限度地激发学生阅读兴趣，使学生在学习中达到心理学上所说的那种由于强烈刺激而引发的激情状态。为此，教师在布置学生自读教材或精选的文章前，或巧设悬念，提出困惑，吸引学生的注意。
巧设悬念。如学习九年级课文《竞选州长》一文时，教师考虑课文篇幅较长，学生对竞选当官的内容不大感兴趣的现实，这样触发学生的阅读欲望：你们想知道一个美国青年，因为要竞选州长而一下子变成集“盗窃、欺诈、奸淫”于一身的恶棍的故事吗？以此激发学生的阅读兴趣。
简介文章感人之处，精妙之处，打动学生的心灵。如教学八年级课文《丰碑》前，教师先读文中语段：“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，„„”老师的朗读，一下子就把学生的思绪引入了课文。
引进竞争机制，激发学生的好胜心和参与动能。如课前亮出作为奖品的小礼物，激励学生争当优胜者。
这自读前的短短几分钟“刺激”，可以有效地吸引原先对阅读缺乏兴趣的学生。学生在亢奋的兴趣盎然的状态下展开文本，进入自读，他们的注意力就会更加集中，思维就会更加活跃，就会更容易迸发出创新和智慧的火花。
2、引领自主性地选定目标
心理学认为：学习动机是引起、维持和推动学习活动的内部力量，确定学习目标，能使学习动机的作用稳定和持久，能较长时间的维持注意力。我的做法是：先出示学习本文的全部目标，然后帮助学生正确剖析自己的优势和薄弱点，再引导学生根据文本的特点和自身发展需求，自主地选定适合自己的学习目标。如学习九年级鲁迅的杂文《论雷峰塔的倒掉》，有的学生选择重点领会“缘事而发，以小见大”的杂文特色，有的选择品味生动形象、幽默风趣的语言特色，有的学生选择重点赏析文章的开头结尾、过渡照应，有的学生选择学习文中夹叙夹议方法，甚至有的学生只对文中的《白蛇传》故事感兴趣。事实证明，这种自主选目标的做法，能有效提高学生的参与积极性。在这个过程中，教师要鼓励资优生把目标定得高一点，全面一点，不仅读懂文章，还要深入领会文章的精要，获得思想启迪,享受审美乐趣。对待学困生，则降低要求，鼓励学生把目标定得小一点，细一点，如积累文中的优美词句，学习文中的修辞手法等。目标虽小，只要努力去实现，就是好目标。有人可能认为，这样做会造成文章的部分教学目标落空的结果，其实不用担心，自读后的交流过程，自能弥补这一缺漏。
3、指导个性化地批注摘记
宋代教育家朱熹说过：“不动笔墨不读书”。语文阅读，历来要求边读边圈画记录。近年来，批注这一为文人学者所宠爱的读书方法，正逐渐深入语文教学并备受青睐。批注本身就是一个个性化的行为，是实现个性化阅读的有效途径，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，能逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。教师指导时，让学生有自主权，学生想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就写什么。这种“放任”的阅读法，学生没有心理压力，参与热情就会大大提高。当然，一开始教师还是要点拨，提示学生一般在有所感悟处注上感想体会，在思维困惑处写下疑点和困惑，提出质疑，尝试修正。经过一段时间的训练，学生一般能掌握这一方法。如学习九年级课文《生于忧患，死于安乐》一文时，有些学生在“行拂乱其所为”后面批注：到底如何让某个人所行不顺，使他所做的事颠倒错乱呢？在“人恒过，然后能改”下面批注：“人一定要在常常有了过失后，才能改吗？过失真的都能改吗？”在“然后知生于忧患，而死于安乐也”后面写下了自己的体会和生活中的类似事例。这些批注，体现了学生个性思维的发展。相比之下，学生对摘记比较熟悉，也容易操作，关键是教师要引导学生既要摘记文中闪亮的词句，还要记录个人阅读过程中的独特感受，如自己的阅读心得，新学到的技能方法，查阅资料后获得的新知识等。需要强调的是，在指导批注、摘记过程中，要注重引导学生养成“读书必发问”的良好习惯，让学生将自读过程中不懂的问题记下来，并善于发现问题，提出问题，大胆质疑，让学生在质疑的过程中获得主动发展。
二、个性化阅读的“阅读反思”
阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。一般认为，实现阅读的反思和调控有三个途径，一是学生自我思考：我的理解正确吗？还有没有其它的见解？能不能换个角度或方法想想、做做？以此调整深化阅读活动。二是同学间的合作交流。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人的理解、思维方法的长处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、及时改进的方法，从而达到集思广益、相互启发、取长补短的目的，加深对课文内容的理解。三是教师的点拨和调节。教师适时的点拨和适度的调节可以引导学生不偏离方向，有利于他们掌握正确的学习方法，增强学习效果。
三、个性化阅读教学的课外拓展延伸
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。开卷有益已经成为人们的普遍共识。语文新课标规定初中生三年阅读总量不少于400万字。课外阅读量的多寡，也直接影响到学生的语文阅读测验成绩。一些特别偏爱语文学科的学生，往往由课外阅读引发。从这个角度分析，课外阅读还能激发部分忽视语文的学生对这门课程的爱好。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，使学生爱上语文，爱上文学，从中获取丰富的语言营养和精神食粮，受到情感的熏陶，真正提高学生的个性化阅读能力。
总之，个性化阅读教学要求阅读教学模式必须突出中学生阅读教学的个性，符合中学生阅读教学的特点规律。同时个性化阅读教学也应体现教师教学的个性化。因此,教师要在阅读教学中构建有生命力的人性化的课堂环境,营造一个有利于个性化活动的氛围,让学生直接面对文本时能“徜徉于文学的殿堂，感悟心灵之间的对话”，从而读出感觉来,读进作者的情感世界,自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验,使其个性得以弘扬,语文素养得以提高。
