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《关于初中生心理健康教育的研究》研究报告
满洲里市第三中学心理健康教育的研究课题组
一、课题的提出
（一）社会背景
伴随着我国国民经济的发展，社会竞争不断加剧，人口和家庭结构的变化，导致了各种心理问题的出现，据2002年卫生部通报，由情绪障碍和行为问题的17岁以下的学生有3000万人，他们喜怒无常，情绪不稳，心里承受能力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳定，人格偏执扭曲，耐挫力差，人际交往有障碍，青春期有困惑等。在这样的背景下，我们有必要在正常的德智体美育外，开展对学生心理健康教育从而为学生塑造健全的人格，培养学生良好的人际关系，克服消极心理，增强自信心，提高他们对情绪的自我调节和控制能力，锻炼学生的心理承受能力，磨练他们坚强的意志，叫他们掌握抗挫折的对应方法，为学生的健康生活打下一定的基础。
（二）学校家庭背景
一切教育活动必须通过学生的心理因素才能起作用。走进学生心灵的教育才是真正的教育。我校学生有其自身的特点，流动人口多，不稳定因素多，父母不在身边的多，离异家庭的多，孩子寄养的多，家庭贫困的多，有些家长把学校当成孩子的临时寄养所，从不关心孩子在学校的情况，因此，我校的问题学生较多，尤其是俄语班这种情况更为突出，俄语班是上课纪律最差的，也是学习成绩最差的，针对我校学生的这种现实状况，对学生开展心理健康教育是我校现实的需要，也是我校全体教师面临的一项全新的课题。
二、目的意义
（一）培养学生健全的人格。通过教育和辅导，塑造学生健全的人格，培养学生良好的人际关系，克服消极心理，增强自信心，提高他们对情绪的自我调节和控制能力，锻炼学生的心理承受能力，磨练他们坚强的意志，教他们掌握抗挫折的对应方法等，全面提高学生的整体素质。
（二）促进素质教育的深入实施。通过心理教育让每一个学生都有自己的天地，能正确的面对自己，正确的认识自己，找准自己的位置。
（三）提高教师的自身素质和科研能力。本课题实验教师以解决三中存在的实际问题为出发点展开研究，通过学习、研究、解决实际问题，逐渐提高自身教育教学水平和科研能力。
三、本课题研究思路、方法、技术
（一）思路
1、我校的心理健康教育通过多渠道开展，一方面在学科课堂教学中渗透心理健康教育，另一方面，在班主任班级日常管理中渗透心理健康教育。
2、政治教师着重从品格方面在课堂上渗透，生物教师着重从青春期教育入手在课堂上渗透，班主任从开展信心教育培养学生自信心做起。
（二）方法、技术
总体方法：行动研究法和调查实验法
1、制定切实可行的计划，渗透在课堂教学中。边研究边修改计划边实践总结。
2、通过调查收集大量材料，为研究提供依据。
四、课题实施情况
（一）确立课题组织领导体系
本课题立项之初，学校就格外重视此课题，由当时的德育副校长李晶岩和教学主管校长宋美华及科研处主任杜秀颖亲自参与此课题的实施。此课题批准立项后，就成立了我校的心理健康领导机构。组长：徐淑华
副组长：宋美华
李晶岩
组员：杜秀颖
何俊仙
铁大为
王黎宏
久江春
李海燕
（二）课题组研究队伍建设
本课题立项之初，学校针对心理健康教育并没有较好的经验与做法可供借鉴，本课题组研究成员中，也没有专业的心理教育教师，所以为了提高本课题研究的实效性使研究能规范深入地开展，我们坚持从《中学生教育心理学》、《教育心理学》、《学生心理健康与社会适应》、《走向心理健康：活动篇》等教育教学理论中寻找理论依据。为课题组成员开出必读书目，组织学习并定期开展读书交流活动，促使课题组成员能从一定的理性高度来实施并审视自己所从事的实验研究活动。
（三）具体实施
1、信心教育：
我校开展的信心教育活动，最早源于上海扎北八中的《成功教育》其主要思想是“以一特长促全面”。通过班主任在班级日常生活中挖掘学生的优点，教师不断给与表扬，鼓励，帮助学生树立自信心，“以我能行，我一定行”为目标，通过教师的帮助和鼓励，促进学生在其他各方面逐渐进步。同时，也促进了教师对学生的特长培养。这种教育方式特别适应于我校当时“纪律、学习”双差的俄语班。因此担任我校俄语班班主任的三位教师王黎宏，铁大为，李海燕，在课题组中承担起了对学生开展信心教育的任务。三位班主任在班级内开展信心教育，主要从以下几方面入手：
（1）、在班级日常管理与学生相处中，充分了解学生的特长，在班级日常管理中发挥他们的特长，以他们的特长带动其他学生和班级工作，增强他们的自信心，促进他们积极向上。
（2）、对于无特长，成绩纪律各方面差的学生，教师要逐渐挖掘他们的闪光点，如劳动好，乐于助人，在同学中号召力强等闪光点，在班级生活和管理中树立他们的榜样和领导作用，树立他们的信心，以其榜样作用带动自身的全面发展和提高。将他们引向积极向上，健康发展的道路上。
（3）、对于班级内遵守纪律但成绩不佳又默默无闻，不爱参与的学生，多是自信心不足。班主任则要和科任教师配合，多与他们接触，了解其成绩不佳，不爱参与活动的原因，有目标的对他们施予帮助。在接触中，了解他们的性格弱点，通过活动帮助他们逐渐树立自信。
（4）、对班级内出现的个别有心理或行为异常倾向的学生，在了解的基础上，有目标的进行辅导和帮助。（如暴力倾向严重，自尊心扭曲明显，极没有班级集体荣誉感等）
2、青春期心理健康教育
初中阶段正处于青春发育期，心理和身体上都有较快的发育过程，此时无论身体上还是心理发展上，他们都需要正确的帮助和引导，心理健康教育对他们是非常重要的。我校的青春期心理健康教育内容分为青春期生理健康课和青春期性心理教育。青春期生理健康教育和性心理教育主要由生物教师承担，结合生物课教学适当扩充教学内容，以课堂讲授，讲座及主题班会等形式开展。课堂讲授的内容以揭开两性神秘的面纱，满足对异性的好奇心理为主要目标，通过公开讲授的方式让学生了解两性生理结构及其主要生理特征。而针对两性生理期保健内容，则采用分性别的讲座形式开展。青春期性心理教育则以课堂讨论讲授主题班会等形式开展。
3、心里品格教育
初一年级的思想品德教材，侧重于心理健康、道德、法律等教育内容，与学生心理、思想发展实际及学校班级实际情况相结合，以思想品德课为载体通过多种形式开展相应的心理健康教育。
4、心理健康课
初中阶段，随着青春期的临近，学生心理也迅速发展起来，随着心理的发展，学生的心理问题也逐渐表现出来，主要表现在以下几个方面：学生独立意识的逐渐增强，逆反心理也逐渐增长。要求独立体现自我，不服别人管束，但是非观念较弱，很多时候是非难辨，容易盲目相信，安全意识又较差，抗挫折能力差，要求独立的同时，自强能力又很弱，很大一部分学生又缺乏上进心，甚至缺乏自尊，大部分学生还有自卑心理。随着这些心理问题的产生，学生中，班级中就会发生各种各样的不利于学生发展和班级管理的事件，而我校学生家庭贫困的多，父母离异得多，寄养的多，父母无固定工作每日为生活疲于奔波而无暇教育孩子的更多，孩子的心理发展在家庭又缺乏引导，基于这些实际情况，我们还开设了心理健康课，每班隔周一节，有我校德育副校长和生物教师何俊仙承担，教学内容由教师根据学生班级实际情况，以《学生心理健康与社会适应》和《走向心理健康》为参考，自主选择题目内容。教学形式可以讲解、讨论、活动及班会等各种形式开展。
五、课题研究的成果
（一）课题成员针对各自的研究内容总结形成我们共同的经验
1、“天生我材必有用”，“不要为打翻的牛奶哭泣”，“轮椅教我三分矮，我叫人生步步高”，克服自卑，树立自信。
本课题组成员李晶岩十多年从事德育工作的副校长，王黎宏、铁大为和李海燕是从事班主任工作多年的教师。信心教育主要通过班主任从主题班会和所有教师的课堂渗透入手进行。不论从哪方面进行研究，在信心教育中我们课题组总结出以下几点：
（1）抓住学生的心理，以情感人
在学科教学中，教师不居高临下地向学生灌输知识，而是引导学生和自己一起去探求知识。教师乐意听取每位学生的意见，重视师生情感的交流，以情感人。在课堂教学管理中，特别是在纠正学生的违纪行为时，不伤害学生，满足学生人格尊重的需要，多鼓励、多信任、多肯定、多表扬，多理解，使他们产生积极向上的力量，获取信心，带着乐观、愉快、轻松的心境去主动学习。赞赏犹如春风暖，谩骂好比严冬寒。在没有笑脸的教师面前，学生的心灵会受到伤害，课堂教学中免不了会有批评，但一定要慎重地选择批评的方式和方法。有时交流比单纯的责骂更有效果。例如,在一次二年三班的生物课上,那是第八节课,下午的最后一节课,当我走进教室的时候,学生一片散沙,象是没看见我一样,当时我很生气,但我强压怒火,很平静的说,同学们老师知道你们已经很累了,学习是一件苦差事,并且是最苦的一件差事,但我们如果想活出点样子来就得学习,这是每一位成功人士必须走的路，我们别无选择,只有迎难而上。其实人与人之间的智力差距很小，成功与否只是看谁的毅力强，看谁能坚持到最后。老师理解你们已经很累了，但我们现在别无选择，只能坚持。今天这节课我们就较量一下，看谁的毅力强。结果那节课比任何一节课的效果都好。芦薇教研员说得好，抓住学生的心就抓住了成绩。我们的口号是走进学生心理的教育是成功的教育。
（2）保持良好的教学情绪
教师要用自己的真诚情感去点燃学生心灵的火花，要用自己的饱满情绪去调动学生的学习积极性。课堂上，老师的每一个笑容、每一个眼神、每一个动作、每一句话都是在和学生进行情感交流，要把积极的情绪传递给学生。课堂上也会出现一些偶发或突发的事件，如果学生情绪反常或发生过错时，教师要善于控制自己的情绪，及时拿出相应措施，作好应变处理，决不能让学生的不良行为影响自己的情绪，破坏教学的气氛。例如，在二年六班的一节生物课上，几乎没有几个学生带课本。当时我很气恼，但我有经验，控制住自己的情绪，说咱们班的学生很聪明，但就是有一个毛病“懒惰”，如果你们能克服懒惰这一毛病，我相信你们的成绩会超过其他兄弟班级的成绩。今天，我不追究没带课本的学生，但我要看你们能不能补漏，否则二错归一，一起罚。结果那堂课的内容，学生接受的特别好，几乎不用重复。
（3）善于激发学生的兴趣
学生对于该学科的兴趣，需要我们每位老师有意识地主动培养。我们研究的一部分学生是从英语转为俄语的学生。这部分学生的主要特点是学习基础差、纪律差、家庭条件差等。对于这些学生，一方面我们平等对待每一位学生，尊重每一位学生的人格；另一方面，我们把学生视为与自己平等的一员，要善于相互沟通。
在学科教学中，教师不居高临下地向学生灌输知识，而是引导学生和自己一起去探求知识。教师乐意听取每位学生的意见，重视师生情感的交流。我们结合学科知识对学生讲清该学科对未来生活、将来事业、为国为民的重要性，鼓励学生认真上好不偏科；深挖教材中的心理教育因素，通过展示该学科的美去吸引学生主动钻研；进行学法指导，让学生学会观察、阅读、记忆、思维和动手操作，使他们获得成功的体验，从而激发学生的学习兴趣。例如，我们的教师在学生学完环境保护一课后，利用一周时间，开展有关环保内容的活动课，以小组为单位，具体内容自己选择，自己收集有关材料，自作课件，人人都是教师，在课堂上展示，通过这样的活动，培养学生的合作精神，在交流中培养学生用欣赏的眼光去看待别人。像这样在平等的人际关系中，和谐的氛围里，学生参与自己有兴趣的学习活动，就能有效地培养学生的自信心、自觉性、创造力和坚强的意志等良好的心理品质。
（4）开展有益身心健康的活动
我们把教育教学过程设计成学生乐于参与的活动过程。我们改变以往的观念，一堂课上多讲一例，少讲一题无关紧要，重要的是帮助学生处理好所学知识和自身的关系，要使学生有兴趣去学，要越学越有兴趣，因此学校的一切教育教学活动都必须有益学生身心健康的发展。以生物教学为例，课题的引入就采用游戏、实验、故事、录像、录音、多媒体课件展示等有吸引学生注意力和提高学生兴趣的多种方法。在研究过程中，我们开展分组比赛、个人表演、作品展示、相互提示、实验材料互通有无等方法。在讨论过程中，允许相互补充提醒，互相质疑问难，比一比创造力、想象力、记忆力等，将课堂成为学生展现自己才能的场所。学生通过合作学习、交往学习、集思广益、解决问题，在学到知识的同时，培养了合群的性格、学习的信心、追求真理的人格。再如班会，主题定下后，具体的活动由学生自己去完成，相信学生，放手学生，给学生足够的空间，从而树立学生的自信心。
2、融知识性，趣味性，娱乐性为一体的心理健康辅导课，才能学以致用。现代社会由于人类生存环境越来越复杂，生存问题越来越尖锐，高科技化的劳动世界、愈演愈烈的竞争市场、错综复杂的人际交往等，使心理素质在人的整体素质中的地位和作用越显重要。随着知识经济的悄然而至，需要我们的教育培养创造型人才。创造型人才不仅需要扎实的知识、能力基础，更需要有敢于创新、善于合作的意识，有百折不挠、精益求精的精神，有热爱生活、工作、他人的美好而丰富的情感。只有心理健康的人才，才是知识经济所需的人才，才是社会发展的积极因素。
我们学校安排隔周一节心理健康辅导课。课程的内容基本上由学生自己来决定，由课题组成员集体备课，共同来完成。例如，我们自编的“朋友”、“评价健康”、“成功需要合作”、“我要好好学习”、“青春期性心理健康讲座”等心理健康课，进行公开教学，开展交流研讨，取得了良好的效果。近四年的研究与实践我们课题组成员共同编写了满市三中的校本教材《中学生心理健康教育》。
3、安全度过危险时段，让青春不再骚动——性心理健康教育 在学校、社会普遍关注的心理健康教育中，由于受中国传统道德观念的束缚，性心理健康教育常 常被 教师和家长给省略掉，或是一带而过。但是随着学生步入青春期，性生理的发育必然要导致性心理的发育和性意识的觉醒，家长和学校的封闭会激起学生的逆反心理，老师和家长虽然不讲，但是社会对性却持有开放的态度，大量关于性的不良信息会扑面而来，不健康的影碟和卡通漫画，色情网站、色情小说、林立街头的性用品商店甚至是手抄本之类的东西会投其所好找上门来。同时，青少年对性健康知识普遍缺乏，不懂得如何保护自己，如何维护自身生理健康，有时也会产生一些性心理问题。因此对步入青春期的学生 加强性心理健康教育是社会的需 要，也是从“以人为本”的思想出发育人的需要。经过我们课题组成员近三年的实践研究总结，认为将性心理健康教育与生物教学相结合是一条非常好的途径，因为初中生物教学七年级下册第一章第二节、第三节介绍的就是人的生殖与青春期发育的内容，正是性心理健康教育的重要内容之一，当然只对学生进行这些内容的教育还是远远不够的，以生物学教学为契机，适当增加一部分内容全面地对学生进行性心理健康教育：我们课题课组研究决定由课本中的两课时增设为五课时
第一、二课时：进行性生理教育，教学内容以义务教育新课程试验教科书（人教版）七年级下册第一章第二节的教学内容为主，适当增加一些常识知识，以拓展学生的知识范围，增强学生生活的适应性。第三课时：介绍青春期性生理及心理的发育，教学内容以人教版生物七年级下册第一章第三节《青春期》的内容为主增加介绍：如何正确对待月经、遗精的常识。第四课时：进行两性生理卫生、健康的保健讲座。第五课时：开展主题班会活动，教给学生如何正确看待两性的交往。
4、“润物细无声”之点滴教育——在学科教学中研究心理健康教育 我们认为素质教育的主阵地在课堂、作为素质教育重要内涵之一的学生良好的心理素质的培养也需要渗在各科课堂教学中并得到落实，所以我们开展“心理健康教育在各科教学中的渗透”的研究，旨在通过该项研究，全面提高学科教学质量与学生的心理健康水平。学科渗透可以通过教材中的生动事例以及各学科多样化的教学活动、贴近生活、贴近实际进行心理健康教育，教育的时间和空间范围大，起到了润物细无声、潜移默化的作用。
（1）思想品德课渗透心理品格教育
新的思想品德课程,具备思想性、人文性、综合性和实践性的特点，以“成长中的我”、“我与他人”、“我与社会”为主线，将心理健康、道德、法律、国情等方面的教育有机的整合起来，其中七年级更侧重与心理健康与道德教育的整合。这就为我们思想品德课教学的教师提供了一个课题研究的舞台，那么如何将心理健康教育渗透进思想品德课中呢？我们的教师对这些做了专门的研究，具体做法总结如下：
A、通过问卷调查“摸透”学生的心理问题
为了较客观的了解学生的心理问题,我们多方查找资料精心设计了一份《中学生心理健康状况调查问卷》，问卷涉及了师生关系、亲子关系、人际关系、学习问题、青春期问题等与中学生关系密切的心理问题。问卷发出后，学生们反响十分强烈，填写非常认真，问卷收回后，统计结果令我们十分吃惊：由31%的学生具有心理异常表现，如厌学、焦虑和单相思等轻度心理障碍，这些问题形成于家庭，表现于学校，其病根主要在于不正当的家教方式，激烈的学业竞争和枯燥的学习生活及缺乏心理健康指导。
B、灵活运用多种方法，是学生在积极参与中领悟和解决他们所面对的心理问题
在课堂上，我们的教师精心营造宽松而平等的气氛，放弃“说教者”的身份，成为学生的一名循循善诱的朋友，引导他们从身边的小故事中领悟，在自身积极的参与中成长，使学生真正成为学习的主体，灵活的运用辩论、角色扮演、表演等多种形式和方法让学生在轻松愉快的活动中打开心扉。例如，在“学会调控情绪”一课中，采取“角色扮演法”，根据学生中常发生的具有明显情绪色彩的“同学吵架”事件，设计典型情景，让不同当事人变换角色来表演，这样，既可以使学生在表演中体验对方当时的情绪，也可以使其他同学通过表情来观察情绪的变化，进而感悟到情绪的多样性及其在人际交往中的重要性。再如，在“走进青春”一课中，我们的教师仿造“实话实说”节目设计了题为“倾诉、倾听”的谈话活动，同学们畅所欲言，倾诉自己遇到的困惑、烦恼，倾听他人的建议和帮助，课堂充满了理解、包容、支持和共鸣的融洽气氛，同学们之间的友谊加深了，师生的距离缩小了，同学们学会了倾听自己的心声，也学会了倾听他人的心曲。C、对部分学生进行个别心理辅导
在辅导过程中，教师首先要明确自己的角色，把自己当成“助人者”。心理辅导不是说教，也不是灌输，而是帮助学生正确认识自己，克服自身的不足，进一步完善自己，发展自己。把辅导建立在相互信赖、理解、尊重和平等的基础上。
首先，不管学生存在怎样的心理问题，都让他说出来，教师做个专注的倾听者，不急于做出评判，在听的过程中了解事情的背景，分析事情的“症结”，我们发现有些学生并不一定要老师帮助他们解决什么实质性的问题，只要老师能听他们把话说出来，心里就好受多了，他们需要的是“倾听者”。
然后，当事情的背景有了眉目，教师应从他们的角度去面对问题，给他们提供另一个选择的机会，帮他们分析别人的立场和态度，帮他们学会在别人的立场分析问题，即“换位思考”，这其中没有强加于人的说教，而是尊重他的感受。
最后，引导他们自己做出判断和决定，而不是替他们做出决定。D、拓展心理教育渠道，寻求家长配合创造和谐家庭氛围
实践中我们发现，许多学生的心理问题源于家庭。如，父母离异、不正确的家教、家庭成员不和睦等，这些问题对孩子的伤害很大，造成部分学生与父母关系紧张，进而影响到学习和与他人的交往，加上中国的父母大多数不善于和孩子进行沟通，造成孩子和父母之间产生了很多误会，也影响了孩子的心理发育，所以，我们利用第二课堂开展了“亲子面对面”活动，把部分有代表性的学生的家长请到课堂上来，让他们放下家长的架子，平等的与学生进行交流，活动非常成功，学生们把平时不敢对父母讲的活都说出来了，父母们也把自己对孩子的期望、工作的压力讲了出来，有的父母为听到孩子的心声而感动的哭，有的学生为知道了父母对自己的全心付出而泪下，活动结束后，父母和孩子的隔阂消除了，沟通加深了，有的学生表示以后要多对父母说心里话，父母也表示，以后要做孩子的朋友。除此之外，我们还开展了针对师生之间关系的“师生零距离”活动和促进同学之间交往的“心与心的交流”等多种活动，都取得了令人满意的效果。E、对学生富有爱心，自觉学习心理知识
中学生心理极其敏感，对老师有一定的防备心理，这种防备是基于自我保护的心理，教师只有以一颗慈爱的心去关注每个学生，才会发现他们的困惑，才能及时地给与学生有效的援助。对于学生提出的问题，教师不应回避，也不讥讽，而是内心的倾听、解答，告诉他们教师的看法和建议，在课堂上解释不充分的，就放在课下单独交流，这样我们课题组的教师与学生的关系是非常好的。(2)在生物课堂上利用心理学知识让每个学生都活跃起来
现代心理学表明，尽管非智力因素不直接参与智力活动，但仍在智力活动中具有动力和调节效能，是智力活动的动力系统。在学习过程中，智力因素决定一个人能不能学，非智力因素决定一个人肯不肯学，至于学得好不好，则由智力因素和非智力因素共同决定。因此，要提高教学质量，教师必须十分重视调动学生的非智力因素，活化学生的学习过程。
A、重视情感教学，优化学生的心理环境。任何认识活动都伴随着一定的情感，都是在情感的动力影响下进行的，对生物知识的学习 也不例外，学生“尊其师”方能“信其道”。十多年的教学的教育实践给我很多的正面例子和反面例子。在教学中我们经常会碰到某些学生由于喜欢某个老师而喜欢读这个老师教的那门课，也由于不喜欢某个老师而不喜欢他教的那门课。这种例子是不胜枚举。例如，不久前刚毕业这届毕业班，是我从初一一直带到初三，师生感情很深，我从没有让他们在生物学科上多花时间，但他们都喜欢做生物习题，他们生物也学得很好，在各种竞赛和升学考试中都取得了很好的成绩。现在教的这届初二，因为刚接收只有一个学期，还未建立良好师生情感，学生学生物的热情就不如上届高。还有学生学班主任这门课的自觉性一般来说比较强，这其中一个原因也是由于班主任与学生的接触一般较多。学生与班主任的感情较深。从以上的例子我们可以看出良好的师生关系是搞好生物教学不可缺少的因素之一。那么怎么才能建立良好的师生关系呢？
首先要对学生要有颗“爱心”，真诚的鼓励和热情的期待，容易唤起学生的进取心，因此，对学生 要信任不要歧视，要关心不要冷漠，尤其是对那些成绩差的有厌学情绪 的学生，更应该采取各种手段激励、鼓舞、唤醒他们的学习动机，给予 他们以成功与欢乐的体验，因此对学生的真诚是联结师生情感的最强有力的纽带。其次是教师的为人师表，教师要有认真的工作态度、正直、刚正不阿的为人，具有渊博的知识等才能赢得学生对你的尊重，学生才能从心底里佩服你，才能“信你之道”。
另一方面，由于当前中学生的心理压力大，焦虑、依赖、畏惧、厌学等心理问题比较严重。中学生中心理不健康比例的增大，已引起有关方面的注意。针对这些情况，更需要我们教师从多方位去关心他们，对他们进行心理指导，和他们交朋友，给他们宽松的学习生活环境，让学生从师生感情中吸取向上的力量，从而克服学习和生活的困难，增强自信心，使学生形成一个努力学习，热爱生活的心理环境。
B、利用教材内容，渗透思想教学，使学生树立远大理想。理想是学习的动机，也是学生非智力因素的一个重要方面，有意识、有目的、有计划地利用课堂教学对学生进行思想教育，使学生明确学习目的性，树立远大理想，为进一步培养学生的非智力因素打下坚实的思想基础。如利用阅读教材和学生所学的知识向学生介绍所学内容的发展史，生物发展史往往伴随着一则则动人的故事，无疑会引起同学们探索和联想的心理。同时 结合介绍古今中外的生物学家研究生物的伟大成就，不但能激发学生的爱国热情，且能够培养学生为祖国强盛而发奋学习的动机，从而使学生树立远大理想。
C、展示生物学美的魅力，进行生物学美的熏陶，激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的教师”也是学习的源动力之一。心理学认为：人们对美的各种形式的感受，能使大脑进入兴奋状态，从而产生愉快的体验。因此，美的东西最容易被人们接受，而且很难忘记。生物学是一个充满生机的瑰丽多姿的大千世界。音乐能激发或抚慰情怀；绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可以改善物质生活，但生物却能提供以上的一切。“在教学中充分展示生物的美，就能充分激发学生学习生物的兴趣。
D、培养学生坚韧不拔的意志品质，勇于克服学习困难。爱迪生说：”伟大人物的明显标记，就是他的坚强意志。“苏轼曾讲：”古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧之志。“一个高素质人才，必须具备坚强的意志，顽强的毅力，刚强的品格等心理素质。在教学中我们可以采用多种方法来培养这些心理素质。例如对挫折、失败的承受能力差是意志薄弱的的表现形式，而经受挫折是增强对挫折的承受能力有效手段。若提供给学生的问题都是机械地模仿和查找课本，总是一帆风顺，缺少波折，就无助于意志品质的培养。教师可以”稚化“例题思路，讲讲探索失败的一面。即在教学中，教师有意识地退回到与学生相仿的思维态势，或一筹莫展，或逐步尝试，或遭困受挫，然后与学生一起探寻走出困境的途径，这样就可以在解决问题的同时，使学生看到，失败对任何人都是不可避免的。只要我们做有心人，培养学生的意志品质的途径和方法很多，而学生具有坚强意志品质，将会在以后的学习中勇于探索，提高克服困难的勇气，造就学生良好的学习品质。
E、指导学习方法，培养学生良好的学习习惯 良好的学习习惯能提高学习效率。所以在教学中要通过指导学生良好的学习方法来培养学生学习生物的良好习惯。
a．指导学生自主地预习，”教师是主导，学生是主体“，正确指导学生预习，使他们由”去预习“变为”会预习“，针对生物学科的特点，着重指导学生加强生物语言的翻译，生物应用能力的训练。尤其是重视指导学生带着问题去预习，如主要知识点是什么，是怎样得到的，有什么应用，应用时应注意什么？这样既可以提高预习效果，又可以培养学生的自学能力。
b．指导学生怎样听课。生物教学中教师应首先要从讲课语言的生动有趣来激发学生的听课兴趣入手，让学生集中精神听教师对每堂课提出的要求，对凝难问题的解释和课后小结。让学生顺着知识的”延伸“来听课，这样能大大提高听课效率。
c．指导学生有重点地去复习巩固，指导学生在复习中用发展的观点来研究知识的来龙去脉，结构关系，并归纳要点，掌握关键，吸取精华，形成知识体系，养成巩固学习知识的习惯。在理解的基础上去记忆，传授记忆方法。如类比联想记忆，编成顺口溜记忆，借助图形，表格记忆。
d．指导学生学会思考、用教师的思维方式来启发学生的思维，举一反三，扩展学生的思维，使学生学会联想，引导学生对问题进行观察，比较、分析、推理、综合，同时要求学生多提”为什么“，培养学生严谨的学风。非智力因素包含的内容很多，培养非智力因素方法也很多，只要我们在今后的教学中，勇于探索，不断改进，活化学生的学习过程，肯定会取得较好的效果。
（二）经过课题的研究促进了班级管理、学生的发展
通过本课题多渠道的心理健康教育，学生在心理发展的过程中得到了适时的引导，解决了学生心理发展诸多的困惑，通过集体教育和个别辅导，大多数学生能克服自卑，找回自信，上进心强了，能克服较强的逆反心理，能够悉心听他人的劝解，在班级中能多方面受到老师和同学的关注，人际关系和谐，有效的促进了学生在学习和纪律上的好转，也促进了学生特长的发展，同时也带动了班主任对班级的管理，尤其是俄语班，纪律改变非常大，学生打仗现现象明显减少。
（三）总结经验撰写论文: 何俊仙撰写的《让每个学生都成为课堂的主人》获自治区级二等奖； 宋美华撰写的《浅析心理健康教育与学生思想品德课的整合》获自治区级二等奖；
杜秀颖撰写的《中学生物教学中对学生进行性心理健康教育初探》获自治区级二等奖；
杜秀颖撰写的《“非专门渠道”开展中学生心理健康教育》获自治区级二等奖；
另外,我们每一学期每人都有阶段性经验总结。
（四）编辑形成校本教材
本课题组自编的校本教材已成册。包括心理健康教育《中学生心理健康教育》和信心教育《自信——成功的基石》。
六、讨论分析
本课题的研究从社会、学校和学生实际出发，针对我校学生实际情况，从多方面开展了心理健康教育，并取得了一定的成绩，但在研究过程中，课题组成员也逐渐发现本课题研究中存在着一些问题：
（一）课题组成员缺乏专业的心理健康知识，也缺乏心理健康专业人员的指导，使得研究不够深入，尤其是在对学生开展心理辅导时，课题组成员尤感专业知识的贫乏，只能从表层上以说理的方式进行辅导，因此收效并不明显，另外我们也尝试对学生进行心理调查问卷，但对题目的选择和结果的分析上却因缺乏专业知识而不够深入。
（二）本课题研究内容的确定，是根据当时学校的德育工作和学生实际开展的，并没有专家的辅导，所以研究内容并不专业也不系统。
七、小结
本课题的研究，虽说不算成功，但在这么多年的研究过程中，我们有很多经验和体会，让我们在教育教学过程中不断的反思和进步。课题组的成立，有利于把个人的的研究与大家一起分享，同时也在分享着其他同事的成果，把大家的融汇到一起，取各自的成功点克服各自的不足，让我们有了进一步的研究的的动力。
八、参考文献
《学生心理健康与社会适应》、《心理发展》、《走向心理健康：活动篇》、《心理健康教育》。
九、成果应用及后续研究
2007年以后，总结本课题的研究，我们将比较好的经验和方法在全校范围内推广。
（一）在本课题的研究中，信心教育能在一定程度上提高班主任对班级的管理成效。所以由政教处组织将信心教育的主要思想纳入班主任的日常工作中，及本课题研究中的一些经验向全校班主任推广应用和借鉴。
（二）性心理健康教育对初中生是非常必要的。所以本课题虽然结题，我校的生物教师一直承担着对学生进行性心理健康教育的任务。本课题研究中对学生进行性心理健康教育的一些成功经验和方式也一直为生物教师所采用。
（三）本课题结题之后，从2007——2009年间，由于学校师资力量的缺乏，教师工作量大，没有教师能承担心理健康课，但是根据学生实际需要，每学期都要定期开展一些相应的心理健康讲座。2009年9月之后，学校建成了心理咨询室，生物教师王丽担任兼职教师，2010年3月后，学校在六、七年级开设心理健康课，由副校长韩伟担任，授课内容参考《学生心理发展》和本课题组编定的校本教材《中学生心理健康教育》和《自信——成功的基石》。同时，也从网上下载借鉴一部分内容。2010年下学期，我校预计引入专业心理健康教育教师，系统的开展心理健康教育。
满洲里市第三中学心理健康课题组
2010-3-30
《关于初中生心理健康教育的研究》研究报告
满洲里市第三中学心理健康教育的研究课题组
2010-3-30
