作文教学方法初探(一)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学作文教学方法初探”。
作文教学方法初探
（一）邱县第二实验小学 杨银花 作文教学的要素——趣
《语文课程标准》指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。在学生习作的过程中，比知识更重要的是方法，比方法更重要的是兴趣。兴趣是最好的我们。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。提高学生的写作能力，只凭我们的压力而强迫学生多读多写，往往事与愿违，南辕北辙。作文认为，最有效的方式是积极激发学生的习作兴趣，使他们自觉地投入到写作的活动中。作文教学的情趣指导，是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵。积极激发学生的习作兴趣，做到作文材料情趣化，教学策略情趣化，教学活动情趣化。
1、体验生活：作文材料情趣化
现在一些学生怕作文，一到作文课，我们布置完作文题目，下面就唧唧喳喳好一阵。他们为了完成作业，不得不敷衍成篇，草草了事。语言枯燥，内容单薄，味同嚼蜡。就这样左一次地写，又一次地写，一个学期下来，把他们的作文都拿来比较比较，基本上还是原地踏步，收效甚微。我们批改的心血以及学生宝贵的时间，就这样付之东流。究其原因，这些学生对作文没有兴趣，怕作文。“学生对所学材料的兴趣，是直接推动学生主动学习的心理动机”。正如一本好书会使人爱不释手，如痴如醉，百读不厌。例如新版教材都在选文、内容、配图、装帧上良苦用心，以唤起学生对教材产生直接兴趣。生活中有许多美好的事物、情境，美好的人物、心灵，它们会自然而然地唤起学生对美的期待和向往。激发学生的习作兴趣，首先应该从作文材料入手，引导学生能从生活中体验到写作的乐趣，从写作中体验到生活的情趣。
⑴、生活寻趣，习作源头情趣来。生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。引导学生在作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象，是作文教学的坦途大道。在教学中，我总是鼓励学生“我手写我口，我口言我心”。比如春天来了，我组织学生到校园，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，都—一记在你带的小本子上。然后回到教室，让同学们说一说春天有哪些特点：有的说，春天果树开花了，有红的、粉的、白的；有的说，花丛中有许多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的说，小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题。读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体，做一张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的我们、知心的朋友。通过这样作文实践活动，使同学们感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的劳动是美的。这样的指导，小学生的习作是写自己的生活，写心里的话，写独特的感受和体验，写自己的看到的、听到的、想到的内容，写快乐的事，快乐地写，把写作文当作一件快乐的事情去想、去做……（品文尝菜）
⑵、实践凝趣，动手动脑兴趣浓。生活是作文的矿藏。情感是作文的源泉。生活是作文的矿藏，取之不尽，用之不竭；情感是作文的源泉，喷涌而出，择地而流。“经历即文章”让学生去开采生活这一矿藏，让学生去寻觅情感这一源泉，是激活学生作文兴趣的有效办法。“人有两件宝，动手又动脑”；实践练习作，效果快又好。教学实践活动使我体会到，积极引导学生在习作的实践活动中体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣，培养学生写作信心的好方法。比如我们经常开展一些“小鬼当家”、“买一次东西砍一次价”、“让妈妈（爸爸）感动一次”等生活实践活动，以丰富写作的素材。又如在教学中经常组织一些习作实践活动，如指导小学生当小记者，编辑手抄报；组织学生举行优秀作文讨论会，集体评价作文；指导学生给自己的作文画插图等等，让学生把习作与生活实践结合起来，既动手又动脑、动心、动情，极大地凝聚了学生的写作兴趣。（生豆芽）
⑶、开放活趣，享受作文发现美。作文能力是一种综合能力。作文教学是一种开放性的教学。因此，在教学中，我尽力整合学生的能力，分解习作的难点，开放习作的视野，布置一些灵活多变的、动手动脑的、趣味性强的题目，以激发学生的习作兴趣。如我经常指导学生，把数学习题编写成数学小故事，把观察实验写成实验小论文，把家庭学校生活编写成顺口溜，把诗歌改写成文章或把图画改写成文章，把看到的电影故事写成文章等等。这样开放的、多层次的、多角度的、多学科、跨时空的交叉练习，努力做到生活作文化，作文生活化，引导学生走进生活发现美，描绘生活展示美，创新生活创造美。引导学生快乐地体验生活、感悟生活、描述生活。引导学生在作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象。小学生写自己的生活，写心里的话，写独特的感受和体验，久而久之，学生就能从生活中体验到写作的乐趣，从写作中体验到生活的乐趣。不仅强化了语文能力的形成和提高，而且大大激发了学生习作的兴趣，使学生享受到习作的乐趣，收到开放活趣（激活兴趣）的效果。学生的情感世界是丰富多彩的，学生对事物的感悟，是有层次的，是渐进的。作文写作就要让学生展示丰富多彩的情感世界，写出有个性、有特色、有层次、有渐进的、开放的“活的作文”。（08年尝试写系列日记：人物、动、植物）⑷、自由写趣，八仙过海显神通。习作教学中应鼓励自由表达，尽量“减少束缚”。我在2003年就开展自由作文的实验，（一年级我在黑板上画漫画，学生随意写）之所以这样做，是因为经常可以看到这样一种情况：一节作文课，时间过半，仍有学生一字未写。问他原因，说是“找不到灵感”。平时作文，题目缺乏新意，很难激发学生写作冲动，一个班级几十名学生，在平时作文时，很难对同一个题目产生强烈的写作冲动，能很快得到写作的灵感。那么，采用自由作文是解决这个矛盾的最好办法。自由作文自由命题，内容不限，题材无禁区，能让学生有更广阔的写作自由，“八仙过海，各显神通”，就能激活学生作文的兴趣，写出真情实感的文章。自由作文是以学生情感为突破口，要求学生写自己情感深处最强烈、最敏感、最值得回味的人生经历和体会，挖掘情感奔流的“泉眼”，找到情感喷涌的“火山爆发口”。而学生的情感世界是和个人的生活经历紧密结合的，是具有鲜明的个性色彩，是个体的、独特的。能写出具有个性特色的自由作文，是作文写作的成功。只有在平时能写出有个性特色的自由作文，才会在考试时写出具有鲜明个性特色的新颖作文。自由作文以情带文，就会像苏东坡的“万斛泉水”那样，写出一篇篇至情至真的好文章。自由作文让学生自由支配作文时间，可以在一周之内完成一篇作文，也可以随时随地写自己想写的作文。自由作文要培养学生一种良好的作文习惯：当自己的学习生活中有了某种独特的新的感悟、经历了某件引起感情波澜的事情、发现了一件新奇的事物、听到了一个感人至深的故事，那就应当立即动笔，抓住转瞬即逝的灵感，就会笔下生辉，行文畅达，一气呵成。（有时讲阅读题发现感人的文章马上写读后感，如《藏羚羊的跪拜》《烈火中逃生的蚂蚁》）自由作文不过多限制写话的内容，写什么内容都行，这样一来，学生可写的内容就很多，学生的思维不受限制，对写话产生了极大的兴趣，有的学生写自己高兴的事，有的写和父母外出游玩，有的写帮助父母做家务……全班学生尽管知识水平、能力、经验不同，尽管写出来的长短多少不同，但都乐意去写，都能把自己看到的、想到的写出来，而这些充满童真、稚气的话都是孩子们内心世界的展现。自由作文要让学生明白，作文是一件快乐的事，是一种创造性的工作，是情感的渲泄，是感情的升华，是描述“作诗火急追忘逋，清景一失状难摹”（苏东坡诗）的瞬间，是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的境界，是“好雨知时节，当春乃发生”的企盼。
作文特别建议：在作文教学过程中，诱导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，是作文教学成功的有效途径之一。我们在作文指导过程中，善于激发情感、拨动心弦、富有趣味的教学，是作文教学取得成功的奥秘所在。我们应积极引导学生打造习作的兴趣链，全方位地激发学生的习作兴趣，引导学生享受习作中的乐趣。使作文课成为小学生喜欢的课，学生就会忘情地、主动地、创造性地进行写作练习。
