合理利用生活资源 提高数学课堂教学的有效性由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“数学课堂教学的有效性”。
合理利用生活资源 提高数学课堂教学的有效性
内容提要：随着新课程标准的实施，“资源”一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。心理学研究表明，学生的学习资源越丰富，教学质量越高。数学实践证明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在实际教学中，我们应从生活中发现数学资源，为建构知识模型打下基础；在探究过程中，巧妙利用身边资源，并能够将所学知识用于生活实践，体验数学学习的价值。
关键词：生活资源 高效课堂
随着新课程标准的实施，“资源”一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。《小学数学新课程标准》中指出：数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具，学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的。还强调：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。鼓励教师根据实际情况创造性的使用教材。心理学研究表明，学生的学习资源越丰富，教学质量越高。数学实践证明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。数学来源于生活，并为生活服务。充分利用生活资源，在生活中学数学，在生活中用数学，让数学和生活紧密结合起来，是提高课堂教学有效性的重要手段。在数学教学中，我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。
一、从生活中发现数学资源，为建构知识模型打下基础。现实生活中，数学无处不在。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，把教材内容与生活情景有机结合起来，在学生原有认知经验的基础上，构建知识模型。使数学成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学。因此，在数学教学中，教师要注意从生产和生活中选取一些与教学内容相关、生动形象的实例，使课本抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生对数学产生一种亲切感，激发起学生学习数学的浓厚兴趣。
1、搜集生活资料。教学过程中，教师要引导学生有意识的搜集生活中与学习有关的一些资料，为组织学生的自主探索作准备。在《用字母表示数》一课中，有位老师在课前便带领学生寻找生活中的字母，学生很快找到了诸如扑克牌中，老师的评语中，甚至自己的衣服中等等许多地方的字母。教师上课伊始将自己搜集到的字母呈现出来，如，麦当劳，肯德基的标志，汽车车牌号的标志等等，学生趣味盎然，深切感受了字母与生活的密切联系，感受到了字母与自己的距离很近，并初步体验到了用字母表示生活现象的简便。在对字母有了初步感知的基础上，教师顺水推舟，引入一组数量关系，提示学生能不能用最简便的方法表示出来。学生探索的欲望高涨，马上想到了用字母表示。这样的课堂教学设计层次清楚，梯度适当，学生跳一跳能摘到果子。生活素材的积累，成了建构知识大厦的坚不可摧的根基。
2、由生活激趣引入。生活数学具有现实、有趣、有用的特点，用学生最为熟悉的生活背景和他们乐于参与的想象空间，不但激发学生的学习热情，而且扩展学生的思维。记得在讲《生活中的负数》时，课前安排学生搜集关于数的资料——夏天本地的气温能达到32℃，数学中32℃表示为+32℃；冬天最低气温可达到零下15℃，那么零下15℃又该如何表示呢？珠穆郎玛峰高于海平面8848米，记作+8848米；而四川盆地低于海平面162米，又该如何记录呢？由这些生活情境，激发学生学习兴趣，自然引入后面的探究。教师巧妙利用这些资源，引领学生度过一段快乐的发现之旅。
二、探究过程中，巧妙利用身边资源。
1、将身边资源与探索数学知识本质相结合，可大大提高课堂教学有效性。
在研究《百分数的应用》时，我巧妙借助我穿的衣服创设生活情境。“看，老师穿的衣服漂亮吗？猜一猜我是多少钱买的？”学生急着猜价钱，但都猜不准。于是央求老师告诉他们，我故意设疑：“我的衣服原价是300元，但我买的时候打了八五折，你们能不能算出它的价钱？”学生一听，兴趣来了，就争先恐后的去算。于是将百分数应用题的教学推向了高潮。其实，这些知识本身是客观存在的，在这些每日都接触或间接感悟的生活中，找到抽象的数学问题，本身对学生就是一种感性刺激。在这样的实际活动中，不仅有效地利用了学生的生活经验，提高了解决实际问题的能力，也培养了生活数学的意识和敏锐的数学嗅觉，有机地将数学与生活密切结合起来。
2、利用现有资源，体验数学就在自己身边。
听过一位老师讲授《找规律》一课，教师告诉学生规律在生活中随处可见，从教室里找找，从生活中找找。学生用自己善于发现的眼睛，很快就找到了：学生的座次是按照男生一排女生一排排列的；教室里的白炽灯是每组两个悬挂的；教室中的桌椅也是有规律……又如一位老师在讲《平行线》一节时，让学生寻找身边的平行线。学生很快就说出了课桌的对边、操场上的双杠、悬挂白炽灯的线等等。教师的教学设计要让学生在不知不觉中拉近数学与生活的距离，使学生感到数学就在自己身边。
三、将所学知识用于生活实践，体验数学学习的价值。
《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”在数学学习过程中，教师要引导学生领悟“数学源于生活，又用于生活”的道理。生活中的实际问题完全可以放手让学生运用所学数学知识去解决，真正感悟到数学知识只有回到生活中去，才会显示其价值，才能真实地展示数学的魅力。
例如，某老师设计情境，带领学生研究一家人出游的方案，一种方案是自己开车，住旅馆；一种方案是坐汽车，住旅馆；还有一种就是跟随旅游团；三种方案的解决和比较，培养了学生对数学的的应用意识，锻炼了自主解决问题的能力。让学生深切体验到数学的应用价值。
学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。新课程的实施需要我们倾注更多的心血，每一位教师都应善于捕捉生活中的教学资源，把数学教学同生活实践恰当结合，实现学生学习能力的提高和可持续发展。帮助学生体会数学从生活中来，又到生活中去，做数学学习的主人。帮助学生改变学习方式，积极、主动、快乐的投入到数学活动中去，最终实现人人学有价值的数学，实现高效的数学课堂教学。
合理利用生活资源
提高数学课堂教学的有效性
西北新村小学
王慧敏
2012年7月5日
