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论文格式与样例
一、论文格式及说明
标题（黑体，宋体，4号字体，居中，下空一格）
专业 姓名 学号（黑体 宋体，小4号字体，居中，下空一格）
摘要（黑体，宋体，5号字体，顶格，下空一格。它是正文内容的概括，是正文内容涉及到的研究对象、研究方法，主要观点、基本结论的体现，不要写成前言或说明。字数视内容多少而定，一般在300—500之间）
关键词（黑体，宋体，5号字体，顶格。一般不少于3个，关键词之间空二格。关键词是表述论文主题内容的核心术语。）
正文（宋体，小4号字体，字数视要求而定。小论文没有摘要和关键词的要求，一般在1，500——2，000之间；中论文和大论文的各项要求都不能少，字数分别在2，500——4，000，4，500——6，000。严格限制字数超出。正文结束时，与参考文献之间空一格。正文是对研究内容的详细表述。注释一般采用脚注的形式，格式参照参考文献，最后要加上页码。）
参考文献（黑体，小4号字体，加序号）
期刊文章：[序号] 作者.文献题目[J].刊名，年，卷（期）图书：[序号] 作者.文献题目[M].出版地，出版年.报纸新闻：[序号] 作者.文献题目[N].报纸名，出版日期（版次）.网页：[序号] 作者.文献题目[J].网址.二、论文样例
“快乐拓展日”与课程领导刍议
上海市长宁实验小学 ***
摘要 本文从课程领导的角度思考如何建设“快乐拓展日”的校本课程问题。论文从三个方面进行了论述。第一，明确理念，确定课程建设的指导思想，主要从培养学生的生命力这一总体目的考虑如何完善学校的课程目标。第二，明确课程建设原则，构建完整的选修课计划，我们在“基础性、多样性、开放性、时代性和综合性”原则指导下，逐步形成了以限定选修和自主选修构成的课程计划，以满足学生的生命力发展需要。第三，减负增效，提高作业的有效性，侧重考虑如何改进常规作业，尤其是“常作业设计”，以提高学生的学习效果。
关键词
课程领导 自主选修课 快乐拓展日
课程领导力是目前上海课程改革深化中一个非常重要的命题，对于学校来说，课程领导是摆在校长面前一项紧要的工作。安德鲁斯等人认为，校长要扮演好课程领导者的角色，应以课程与教学为最优先地位，有效运用资源以达成学校目标。校长的工作策略就是通过对教师、学生、家长以及社区的关心，创造出高期望的学校气氛；持续追踪学生的学业状况，并提供教职员或其他团体参与学校决策的机会，有效运用教材及时间等各项资源。1克鲁格则把校长的课程领导工作确定为五个重点：订立愿景、管理课程及教学、监督教学、监控学生进度、提高教与学的气氛。2上述专家的意见无疑把校长的课程领导置于学校课程建设的全过程之中，要求校长对学校的课程建设具有全局观。
我校的“快乐拓展日”课程建设是体现校长课程领导的重要工作之一。按照上海二期课程改革的理念和方案，我校这些年不断在课程改革上下功夫。在调整基础型课程的基础上，结合校情和学情在各年级分别开设了限定拓展型课程以及自主拓展型和探究型课程，“快乐拓展日”就是由多种自主拓展型和探究型的课程构成的活动日。回顾这几年的课程建设，我们也更清楚地看到校长的课程领导所起的重要作用。
一、明确理念，确定课程建设的指导思想
我校的发展规划明确提出，以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于激发和培养学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展。体现这一宗旨的核心理念是让儿童充满生活力。陶行知先生曾说：“教育应当培植生活力，使学生向上长。”我校在拓展型课程的建设上也要遵循这一办学宗旨。
我们对生命力的理解是，第一，它是一种发展力，就是学生主体本质能力的保持和扩大；第二，它是可以不断获得的，学生可以通过日常生活经验的积累和专门的学习来促进个体的生活力的发展；第三，它是有层次的，不同人因为生活经历的不同，所接受的教育不同，个体的能力不同，因而具有不同水平的生活力；第四，它是综合性的，是学生个体多方面能力的综合。因此，我们说让儿童充满生命力，就是具有能动性的学生主体在学校的教育和生活条件下，运用各种资源，通过丰富的日常活动，不断获得个人的生存、享受和发展和追求生活幸福的能力，把他们培养成为真正适应生活、改造生活、创新生活的一代。赵永勤.论校长课程领导的理念与策略[D].重庆: 西南师范大学, 2005.7-8
黄显华，朱嘉颖.一个都不能少———个别差异的处理[M].上海:上海科技教育出版社, 2003.10.我们希望通过“快乐拓展日”多种课程的实施，我们的学生能够学会自主选择适合自身发展的课程，培养学生根据自己的特点规划和设计自主学习的能力；通过个体的学习经历和体验，培养较广泛的兴趣；培养获取新知识的能力，分析和解决问题的能力；培养与他人积极合作交流的意识和能力，服务集体、报效祖国的良好品德和社会责任感；具备良好的人文素养和科学素养，养成健康的审美情趣和生活方式，形成健康的个性。
二、明确课程建设原则，构建完整的选修课计划
依据上述指导思想，校长领导学校的课程小组进一步明确了课程建设的原则。这些原则是“基础性、多样性、开放性、时代性和综合性”。
基础性原则就是以基础型课程为出发点，进一步满足学生能力发展的需要，让学生学会学习。多样性原则就是要开设多种拓展型课程和探究型课程，提供学生根据自己的实际情况和发展需要选择课程的机会，以适应他们不同的发展兴趣和发展水平。开放性原则强调的是知识的形成过程的开放性、知识的来源的开放性，希望通过加强学生的学习与生活及社会发展之间的联系，让学生在各种不同的生活情景下增强能力的发展和个性的成长。时代性原则要求课程设计适应社会的需要，根据现代科学及学科发展的新变化，不断对教学内容进行调整，并不断加强与信息技术在课堂教学中的应用。综合性原则要求不同课程知识的相互渗透，科学性和人文性的相互影响，民族性和国际性的密切融合，学生的学习技能、学习方法和学习态度一体化。
在校长的领导下，课程小组在课程建设上做了整体规划，包括课程结构，课程设计，课程实施的时间、空间，实施的方法与策略，课程管理和评价等方面。
在课程结构上，我们围绕基础性课程的拓展需求开发了以掌握学习方法、提高学习能力、养成学习习惯为目标的限定选修的拓展型课程，例如，在一至五年级全部开设了阅读和写字课，在一和三年级开设了思维训练课，在一、二年级开设了英语口语交际课，在三年级开设了英语综合训练课，在四和五年级开设了语文综合拓展课。
自主选修课程是“拓展型课程”和“探究型课程“共同构成的。我们认为“拓展”不仅仅是简单的学习容量的增加，更是学习途径的多元，学习方式的多样。我们希望通过这样一个“快乐拓展日”，为学生提供系统的、多样的课程，转变教师教与学生学的方式。我们把自主拓展型课程定位于激发学习兴趣，扩大学生的交往范围，加强学生的体验或感受，把自主探究型课程定位于培养选择能力，勤于实践探究、加强学生创新思维发展。这两类课程又可以称为综合实践活动的课程。
我们依据学校课程计划和三类课程目标，将学校各类教育教学工作进行梳理和统整，在课程目标的引领下依据学生的需求开发各年级的校本课程序列。目前学校依据工具学科类、人文素养类、科学素养类、艺术素养类、身心健康类和生活技能类等六大类课程群，分别从“成长足迹”、“走进国粹”、“三味书屋”、“我爱我家”、“精彩世博”和“发现行动”等六个主题领域，设计了适合不同年龄阶段学生的综合实践活动，总共设置了五十三门的“快乐拓展日”课程。
每周三是我校的“快乐拓展日”。拓展日上午，我们开设的是语文、数学和英语等主课的限定选修课。教师根据基础课程的教学目标，把握学科定位，抓住学科特点，把握训练要点，注重改变以往以教师讲授式为主的教学方式为教师讲授、学生讨论练习相结合的教学方式；改变以往学生个体接收式为主的学习方式为学生接收式、讨论式、合作式相结合的自主学习方式。在教学中教师更侧重对学生学习方式、习得过程的培养，在教学策略上注重运用自主探究、合作交流和问题讨论等。
每周三下午的“快乐拓展日”是我校开设的自主选修课程，它提供了多种多样主题下的综合实践活动，这时学生可以根据自己兴趣爱好从学校提供的菜单式课程目录里自主选择体验式、探究式等学习活动。教师组织学生开展主题式、体验式、探究式等学习活动，在减轻学生过重课业负担的同时，促进学生快乐学习、快乐成长。
三、减负增效，提高作业的有效性
在完善课程结构、强化课程实施的同时，我们为实现“减负不减质，在增效中增值”的目标，通过小学生作业现状的调查研究，还对作业进行了改革：以改革作业形式，控制作业总量，调整作业内容，完善作业评价方式为突破口，使作业适应不同基础、不同兴趣的个体，既达到“温故而知新”的目的，又突出思维的可显性，使学生“学修一体”，掌握更多知识，体验更多社会角色，增长更多智慧，切实解决目前普遍存在的小学生作业“高耗低效”现象，从而真正做到减轻学生过重课业负担。具体的做法是在“快乐拓展日”的当天，教师不布置家庭书面作业，在其他四个学习日教师做到不额外增加学生的作业量。同时，我们提出有效的作业设计，作为进一步促进学生发展的抓手。“有效作业”的衡量标志是学生在单位时间内完成的作业对于学生在温故知新和提升能力方面所起的价值的大小。我们开始研究如何让作业与社会生活相结合，尝试开展主题式、实践性的“长作业设计”活动。例如，在学习了《梅兰芳》一课后，教师将课文内容与学校综合实践活动相结合，设计了《走进国粹、走近大师》的长作业。再如，教师在每周三上午上完“视听阅读”英语拓展课后，会提出由原版故事视听阅读、作者介绍、词汇积累、概括大意、故事启迪等不同要求组成的“长作业设计”活动。
我们希望借助作业的改革，夯实“常规作业”的针对性和实效性，通过“长作业设计”活动促进学生综合运用基础知识和基本技能解决实际问题的能力。
可以说，“快乐拓展日”课程完善了我校的校本课程，体现了的学校的办学特色，也检验了校长的课程领导力，更为学生的生命力发展提供了有效的支持。但我们也清醒地认识到，实施“快乐拓展日”课程，不仅是对校长的课程领导力提出了挑战，而且对教师的专业能力提出了更高的要求。在“快乐拓展日”课程的管理和评价上，我们今后还要做进一步的探索。
参考文献
1、黄显华，朱嘉颖.一个都不能少——个别差异的处理[M].上海:上海科技教育出版社，2003.2、阿兰.Glatthorn.校长的课程领导[M」.单文经，译.上海:华东师范大学出版社，2003.3、林一钢，黄显华.课程领导内涵解析[J].全球教育展望，2005(6).4、张嘉育.课程领导概念内涵分析[J] http://www.tmtc.edu.tw/一ci5、托马斯·J·萨乔万尼.校长学:一种反思的实践观[M].张虹，译.上海:上海教育出版社，2004.6、霍秉坤，冯育珊.香港小学课程发展主任的专业发展:切合需要的设计[C].香港:第七届两岸三地课程理论研讨会论文，2005.7、韩春梅.在校本课程开发背景下中小学校长的课程领导「D」.首都师范大学.2005.
