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依托学案导学，打造精品课堂
-------------大通五中校本教研总结
为真正实现课堂的有效性，切实提高我校的教学质量，从2011年开始，我校开始推行“有效教学”背景下的“先学后教，精讲多练”的课堂教学模式。如何有效地指导学生“先学”，如何在课堂上做到“精讲多练”就成了我校全体教师最重要的校本研究内容。下面我来总结一下我校在设计和使用导学案的过程中所做的一点探索和思考。
第一、探索“先学后教，精讲多练”教学模式的背景和意义。
“一切为了学生的发展”是新课程改革的核心理念，要真正落实“以学生发展为本”的教育教学理念，必须实现教师教学方式和学生学习方式的转变，实现“教与学合一”。我们发现，目前教学改革较为成功的学校成功之处都是强调学生的主体性，最大程度的追求课堂教学的有效性。而课堂的是否有效关键在于学生学习的兴趣和投入的精力的多少。因此，发挥学生的主动性，引导学生积极、有效的参与到学习中来，成为课堂的主人的教学模式逐步成为教师尝试的目标。“先学后教，精讲多练”正是符合课改的理念，将教与学有效结合在一起的一种模式。我校属于典型的农村学校，学生缺乏良好的学习的习惯，动手实践的能力亟待得到锻炼和提高，在这种情况下，校领导斟酌再三，决定在课前给学生有效的预习指导，旨在通过教师的引导和点拨，培养良好的学习习惯 和学习能力，让学生乐于学习。在课堂以学定教，优化学习效果，把课堂发展成为学生健康成长的舞台。第二、艰辛的摸索过程。
因为我校教师专业能力差别较大，大部分教师年龄偏大，教学观念落后，教学手段单
一、滞后，所以课堂的创新上存在着一定的难度。为了解决这一问题，首先的办法是培训。学校先派25位教师到洋思、东庐中学学习“先学后教，当堂检测”和“学案导学”的先进教学模式，然后由这些教师在全校教师中开展二次培训，做好宣传和动员和培训工作。另外，在课堂教学方面，遴选我校教学能力强，研究意识强的骨干教师，由他们多次承担示范课和公开课，引导其他教师走到教学改革和研究中来。一开始，老师们尝试用学案基本是直接从网上下载现成的学案，打印后就发给学生去用。使用后却发现，下载的导学案在我们的学生中不能收到预期的效果，老师们普遍反映使用很不顺手，学生也很不习惯导学案的存在，常常忘做，也不会保管。这时畏难情绪开始滋生，有不少老师开始质疑导学案的价值。
在这种情况下，校领导提出继续推行导学案，不能半途而废，并加强了教研培训，几乎每周二的教研组长和备课组长例会都用以指导组长们如何编制和使用导学案，并要求组长们将培训内容带到组内讨论交流，促进导学案规范化、高效化。
与此同时，我们校长积极联系湟中县葛家学校，向他们取经学艺，并于2011年6.1---3日分三天派全校教师到葛家学校学习、交流。因为葛家学校的生源、基本情况和我校一致，所以，去葛家学校学习是我校做出的一个比较实际的决择。经过深入课堂，聆听葛家学校教师精练的讲解指导，亲眼目睹葛家学校学生的精彩表现，参培教师深受启发，感受到了学生学习的热情和主动，看到了教学改革带来的自
信和成绩。与此同时，葛家学校孙校长给我们介绍了他们的教改之路，谈了其中摸索的艰辛和带来的喜人成果。大家逐渐打开了思路，“学案导学”的探索之路由此开始。
三，我校导学案的设计、内容和使用方法。
我们的导学案是教师根据学生的认知水平、知识积累，紧扣教材，围绕教学目标，为指导学生主动进行知识探究而编制的学习方案，但它又决不是教学内容的全部拷贝，也不是知识要点的简单罗列，而是帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁。
（一）我们的导学案的设计过程为：
1、集体备课
（1）主备课人备初案、说课（2）组员评议、探讨（3）形成共案
2、教学中的实施
3、集体反思
4、集思广益，形成定案
（二）学案的主要内容： 1 学习目标。2 学习重点。学习难点。
4导学过程。导学过程是导学案的主体，如初中数学讲授新课的导学过程为：（1）.课前准备
（2）.合作探究，交流展示（3）.精讲点拨（4）.当堂检测（5）.反思与收获
数学复习课导学案的内容有：
1、知识梳理
2、典例剖析
3、考点突破
4、跟踪训练
5、自我检测 初中语文新授课的学案内容包括：
1、课前预习
（1）字词注音（或看拼音写汉字）主要用以解决生字词。（2）搜集作家作品有关知识。（主要指那些名家名篇和需要掌握作者及作品常识的课文才设这一块。）
（3）初步感知。（按不同文体和不同篇目的不同重点设计不同的问题，旨在引导学生认真预习课文，深读文本。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决老师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行。）以上是预习导学的三小块。
2、合作探究
主要是出示2—3个重点主问题，这些主问题由集体备课共同
讨论决定，这些问题的设计应该具有层次性、梯度性。但不必再现上课所有问题，这就能使我们语文课堂更加灵活，便于教师根据个人教学风格和班级的不同情况灵活使用导学案，同时也保留了生成教学的空间。而且只要确保学生记好这些主要问题的笔记，便能确保学生掌握了课文的重点，也便于以后的复习。
3、拓展延伸。
此部分内容主要是开发学生的综合能力，提高学生理解知识、运用知识的能力。例如在语文教学中，拓展延伸主要指设计一个课外延伸阅读，特别重要的课文就再加一个课内精段阅读。以我们初一课文为例，我们学《春》、学《济南的冬天》可能就要再加一个课内精读阅读；而学《看云识天气》、学《化石吟》就只需要设计一个课外延伸阅读。课内精段阅读应该是课文的重难点的巩固，而延伸阅读不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，培养独立分析问题和解决问题的能力，促进学生个性发展。我们的延伸阅读的题目设计不是原封不动从外面搬进来的，而应该根据本课的重点进行修改或重新设计，以达到巩固提高的目的，延伸阅读尽量当堂训练。
4、一课一得
就是让学生反思通过本课你学到了什么。教师可以在课堂教学结束时花两三分钟时间引导学生共同梳理本课的收获，一段时间训练下来，不用老师帮助，学生自己也能写好一课一得。
（三）导学案的使用
每份导学案在每篇新课文开课的前一天发下去，要求学生根据学案的内容认真进行预习，完成学案中预习导学部分的内容，并预习合作探究部分内容，将不能解决的问题做好标志。教师在上课前检查学生课前作业的完成情况，并根据学生的学习情况调整自己的教学。
第二天上课时，学生带着预习中遇到的问题走进课堂，教师组织学生讨论解决学案中的问题时，对于一些简单易懂的问题只需一带而过，而教学中的重难点问题则引导学生展开分组讨论交流，形成共识，使全班形成一种全员参与，合作探究的学习氛围。学生在讨论、交流、解决问题时，一定要求学生紧扣文本、学案，避免草草了事或形式主义，万不可让学生养成“凑热闹”的心态去应付学习，要讲究实效，最大限度地提高课堂效率。在师生共同协作，解决了导学案中的问题后，教师还应该引导学生主动总结学习方法，认清学习规律，指导学生及时写好反思或一课一得。
总的说来“导学案”发给学生后，一般教师要收回两次，第一次是上课前检查预习情况，第二次是检查当堂训练情况。最后，我们学校还多次指导学生如何保存和装订导学案，要求学生每天分类收好，定期装订，做到使用时方便找，复习时不遗失。
四、我们的收获
导学案的编写过程是一个不断打磨、不断提升的过程，在这一过程中，我们有了一些收获：
1、导学案教学最大的收获就是收获了学生的积极性。课堂不再是老
师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生展示自我的舞台，老师成了学习的引导者、组织者。特别是部分学困生，从以前的旁观者变成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，有了自我展示的机会，学习兴趣得到了提高。
2.通过小组成员的分工合作，培养学生在学习和生活中善于质疑、主动探究和团结合作的精神和热爱科学的意识。
3、小组学习的竞争机制，对学生的学习起到了很大的激励作用，教师的业务能力也得到锻炼，促进了师生共同成长。在对“学案导学”这种新教学模式的探究中，广大的教师不仅收获了丰富的经验，教学成绩也比以往得到了明显的提高。
五、我们的困惑
通过实际的操作和运用，在学案导学的教学中我们也存在一些困惑。例如：
1、“学案导学”教学，使得课堂有些“散”、“放”“乱”，给了个别学生“浑水摸鱼”的“机会”，结果滥竽充数，越充越滥，导致学生两极分化严重。
2、对部分教师来说，课堂的开放度难以掌控，教学任务难以完成。
3、在“小组合作学习”的模式下，一些学生专心致志听讲的好习惯退化了，表现的自以为是，不去听老师的释疑、点拨。
4、部分学科的课堂教学中出现了假合作、假交流、假问题，使得课堂形式大于内容，有悖于教学改革的初衷。
5、无论实施哪种教学模式，学困生队伍的日益庞大及对他们的转化和辅导仍是每位教师的重担。
一种新的教学模式是否真的有利于提高我们的教育教学质量，关键在于我们不懈的探索和实践。尽管我们目前在学案教学中也面临着诸多的问题和困惑，但我们相信经过全校师生的努力，我们的课堂一定能成为更高效的课堂，每一堂课也能成为精品课，每一位教师也能发展成为教学骨干或教学能手。到那时，我们的学生收获的将不仅仅是丰富的知识、创新的能力，更有善学的自信和成功的喜悦。让每一位师生主动参与学习、享受学习，快乐的学习，幸福的成长。我们用不懈的的努力和勤奋期待那一天早日到来。
2012.12.2
