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（二）宣威市双龙一小钱学党
谈到鹰，大家都有一种认识，它明锐、敏捷、强壮、凶狠，常常是强者的象征，王者的代言人，它还有一个少为人知道的效应叫“老鹰效应”。
“老鹰效应”讲述的是这样一个内容：老鹰给小鹰喂食的时候小鹰总是拼命争抢食物，而每次老鹰找回来的食物是有限的，老鹰只能把有限的食物给抢得凶、叫得狠的小鹰。久而久之，抢得凶、叫得狠的小鹰特别强壮，其它小鹰则弱小或饿死，最终只有一只强壮、凶猛的鹰。这个故事常常用来形容在弱肉强食的时代，只有争得凶、抢得狠的人或单位才可能是强者。学校管理中就存在这一“老鹰效应”。如何学习其有利的方面，避免或消除不利的因素，有效促进学校管理和教育教学，使学校管理或教育教学更上一个台阶，让教师“强壮”起来，让学校发展起来，值得一探。
学校群体就像老鹰与小鹰的群体，管理者如同老鹰，教职员工如同小鹰，所不同的是老鹰寻来的食物是：小鱼、小鸟、小兔、蛇、老鼠……而管理者寻来的食物是：荣誉、表扬、激励、教研、教改、竞技、培训等精神食物。两者的目标都相同：都想让小鹰或教职员工健康成长，成为强者、王者。效应中良好的、积极的一面是：老鹰勤劳、努力，为了小鹰的生存老鹰可以说不辞辛劳、竭尽全力到处去寻找食物，这是学校管理者应该象老鹰学习的地方，只有这样才可能培养出象鹰一样的教职工队伍。有了高素质的教师队伍，才可能创造良好成绩。但是，管理者或教职员工也要认识到“老鹰效应”中有害的、消极的的地方。
从老鹰来看，它有两点不足。首先，面对饥饿难忍、饥肠辘辘、嗷嗷待哺的小鹰应该加倍努力或寻求其它帮助，如：请其它老鹰帮助（鹰会不会帮助且不说，但人类是会帮助的），让每一只小鹰能吃饱、吃好，健康成长。作为学校的管理者有很大一层是存在老鹰这一毛病的，工作不努力，没有开拓和进取
精神，让一大群教职员工在精神上长期处于饥饿状态。久而久之，教师形成弱势体质，得过且过。整个队伍中很少有高素质、高技能的教职工成长起来，以至于使学校在教育教学改革的大潮中常常处于下游或弱势的地位。众所周知，一个好的学校，必须有一支优秀的教师队伍，没有“精神食粮”的教师队伍，怎能强壮？作为学校的管理者应该深思：千方百计为教师队伍寻找充足的精神食粮是自己的职责、是自己的使命。只有让全体教师时常处于不饥不饿之中，这支队伍才可能有竞争力、有战斗力。其次，老鹰应该看到或感觉到有些小鹰、弱鹰吃的太少。老鹰不象蝙蝠视力弱，它那敏锐的眼睛能看到上千米以外的小动物，对没有抢到食物的小鹰、弱鹰不应该看不到。但是，它看到装没有看到，没有使之改变，以致于有些小鹰弱死、饿死。教育管理中，管理者常常也犯老鹰这样的错误，对部分教师缺乏精神食粮的现状听之任之，不闻不问，让他们长期处于精神饥饿的状态中。他们怎能不在课赛中被淘汰，在演讲中被淘汰，在课改中被淘汰，在教育大潮中被淘汰。他们的教育教学能力和管理能力没有得到有效锻炼和提高，教育与管理越来越不适应时代的要求，常常处于竞争的弱势地位，还有不被淘汰的道理？作为学校的管理者应该练就象老鹰一样敏锐的双眼，不要学习老鹰处事的态度，努力寻找充足的精神食粮，针对不同老师的需要，时常看在眼里，记在心中，及时补给。只有每一个教师在精神上吃饱了，才可能促进个人进步和发展，促进个人素质提高，整个教师队伍才可能有战斗力，才可能不断开拓创新，从而实现学校事业蓬勃发展。
从小鹰的角度来看，“拼命争抢”是值得我们教职员工学习的。为了生存，小鹰能够拼命争抢有限的食物。在教育教学过程中，有很多老师是做不到的，他（她）宁可让自己思想陈旧，方法简单，技能落后，水平低下，也不去“争抢”。因为他（她）知道，一方面老鹰尽管你的眼睛能看到千里之外的小动物，但你是照顾不了全体，管不了我的。另一方面去“争抢”是要花力气的，不花力气，不用劲是抢不到的。教师作为学校发展的主
导者、生力军，如果大多数教职工长期处于得过且过、昏昏庸庸的状态，丧失进取之心和拼搏意识，这支队伍就不可能有战斗力、有创造力，不可能创造可喜的成绩。因此，教师要不断努力学习，努力提高，自我加压，总结反思，争抢有限的精神食粮，让自己健康成长。否则，长期下去，有的教师有可能在精神和教育教学技能上弱死或饿死。教师在精神食粮上应该象小鹰一样——拼命争抢。
教师是一所学校的灵魂，教育发展与进步靠教师。如何提高教师的能力和综合素质，实现学校快速发展，已摆在每一位管理者面前。管理中我们要努力学习鹰的长处，改进不足，努力为教师创造发展平台，提供充足的精神食粮，才可能培养出高素质的教师队伍，从而实现学校腾飞。
