让课堂焕发生命的活力_让课堂焕发生命活力

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让课堂焕发生命的活力

——云阳中学听课感言罗小耀

课改是一个旅程，对于刚刚启程的我来说，更是一个艰难和迷茫的旅程。“课堂上怎样让学生动起来？”“课堂上老师该做些什么？”„„ 带着在课堂教学中存在的问题和困惑，5月11日，我们平水中学一行30多人，走进了株洲市课改样板校——茶陵县云阳中学。我们深入到云阳中学的课堂，领略了师生们的风采；我们聆听了云阳中学校长颜文祥同志的报告，了解了他们学校课改的一些做法和经验，对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。

课堂----学生的“大讲堂”

一间教室，三面挂上了黑板；40多张小课桌，拼成六个“田”字；黑板前几名学生正在认真书写；其他同学或坐、或站、或蹲，簇拥在黑板前；老师则站在学生中间„„这就是云阳中学课堂教学的一幕。在他们学校，教鞭、粉笔、黑板已不再是老师的专利，讲台也不是老师的专属舞台。现在的课堂已经不是老师的“独角戏”，而是学生们的“大讲堂”。

我听了谭辉芳老师八年级的一堂课地理复习课----《中国的河流和山脉》。课堂程序是这样的。首先，老师叫每一小组的两位同学分别画出我国的山脉和长江、黄河的位置图；然后，老师叫本组另一个同学上台给本组同学纠错，接下来就是三个同学上黑板分别讲山脉名称、地形特点，说长江，道黄河，同时解答学生提出的疑难问题。我在现场看到，学生不再像“钉子”一样钉在自己座位上，可走近黑板看得更清楚，可走近老师问得更多，也可走近同学讨论得更热烈。在课堂50分钟里，老师讲解时间只占10多分钟，其余时间让学生参与。在学生讲解的过程中，老师不时地给予点拨或补充。

整堂课给人的感觉就是，学生是学习的主体，课堂是学生在主宰。他们不管是自主学习、合作探究、还是展示质疑，都是那么的积极主动，他们回答问题的语言是那样的精炼、流畅，他们善于质疑，善于表达自己的观点，他们回答问题能由点到面，由此及彼的展开，„„我在佩服他们的同时，也深感我们的学生在课堂表现上的差距。

课后，我问了一位同学喜不喜欢上这样的课，那位同学一脸兴奋地说：“我很喜欢！”。他对我说：“从前，都是老师一个人不停地讲，我听不进了就打瞌睡。”现在同学们成了主角，大家都积极思考、踊跃发言。“有时都不想下课了，因为有的小组还没展示完呢！”

课外-----老师的“练功场”

把课堂还给学生并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师不作为。在新的课堂模式下，课堂的主动权、出彩权交给学生，课堂上，让学生自己观察，自己表述，自己思考，自己动手，自己总结，让学生真正成为了课堂学习的主人，从而真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。云阳中学在这方面的做法给了我们很大的启示。第一，实行集智备课，精心编写导学案。同年级同学科，每位老师编写一个单元或一个章节的导学案，然后由备课组长召集老师讨论、修改、定稿。这样既集中了大家的智慧，让大家共享教学资源，又节约了时间。当然，这也向老师提出了更高的要求，需要老师在课外备课时，花更多的时间钻研大纲和文本；花更多的精力去设计导学案；要花更多的精力考虑问题的生成和预设。第二、鼓励学生在课堂上多提问，越能难倒老师越好。云阳中学“三六一”的教学模式不仅改变了学生，也改变了老师。以前老师备一个教案用几年，现在学生的思维被打开后，每个班、每个学生问的问题都不一样，有的学生的问题涉及的知识很多、很难，可能是老师知识的盲点，这样

迫使老师在课前要做更多的准备，拓宽了自己的视野。现在的课堂，学生是演员，老师是导演，老师要为学生提供各种道具、素材，解答许多意想不到的问题，这种教学相长的教学模式，不仅激发会老师的创造力，也促使老师成为真正的学习型老师。

“我的孩子终于敢大胆的说话了！”“我的孩子原来粉笔字写得这么好!”“我的孩子俨然像个小老师。”这是颜校长在报告中转述的学生家长的话，是啊，有这样的课堂，有这样的舞台，何愁我们的学生不进步呢?何愁我们的学生不优秀呢？

课改改到深处是课堂，课改的症结在课堂，改革的点睛之笔在课堂。让我们学习他人先进课改经验，创造出属于自己的东西，让更多的困惑者走出“被改革”的困境，成为课改的得道者，过一种有尊严的教育生活。