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我的教育写作
安徽亳州梁万明
回顾为《安徽教育报》和《教育文汇》写作十几年走过的路，我有如下体会：
一，课堂是我们一线教师的主战场，教学是我们一线教师的第一要务。我们在教育教学活动中，一定要关注学生，时刻留心学生情绪变化。同时，要严格自律，时刻反思自己的言行是否有不当之处。在我们的教学过程中，有时会一帆风顺，也会有困惑与迷茫，尤其是面对突发事件，如何调控课堂？怎样会成功？失败的原因又是什么？经常反思，这些问题就是生动鲜活的教研资源，也是我们教育写作的主要内容。例如笔者发表在2010年第6期《教育文汇》上的《不能忽视学生“猜想”》。
二，研读教育学、心理学专著，及时捕捉阅读时闪烁的可能稍纵即逝的教育思絮，稍加整理，一篇既有理论深度又能指导教育教学实践的反思就会应运而生，因为这是你的教育实践与教育理论经典相碰撞而迸发出的绚烂的礼花。例如笔者发表在2009年第7期《教育文汇》上的《品读彼岸的教育》。
三，走进学生的内心深处，了解他们的喜怒哀乐，你会惊奇地发现，在孩子们内心情感丰富多彩的同时，一些消极的，甚至是病态的心理也会存在。如果得不到及时的疏导，将会影响他们性格的发展甚至阻碍他们健全人格的形成。因此，倾听学生的声音，读懂学生的表
情，关注学生的变化，走进学生的心灵，培养、呵护、尊重学生的感情，这不仅是大爱使然，更是教师反思教育行为的广阔天地。例如笔者发表在2010年第1期《教育文汇》上的《和女儿共读一本书的反思》。
四，作为教师，我们常常会想出一些“办法”或者“点子”去解决教育教学中存在的问题，有些“办法”和“点子”是非常成功的。我们常常就这样做了，并会满意于自己的“办法”和“点子”，但是往往仅止于此，就会成为莫大的遗憾。只有对这些所谓的“办法”和“点子”认真反思，并且付诸文字才能变成课改成果，发表出去就能帮助更多的教师。因此不断总结自己的教学实践，并上升到理论层次，不仅是提高自身教育教学素养的需要，更是丰富人类教育教学思想宝库的需要。我认为，只要你是一名教师，你同时就是一名教育教学研究人员，对于教育教学的研究，我们有着得天独厚的条件。例如笔者发表在《教育文汇》2010年第9期上的《还是要因材而“备”》。五，教学研究不仅要向学科的纵深进行，更应和相关学科横向联系，唯有如此，才能冲出学科教学的狭隘，才能利于学生的全面提高，才能真正催进学生的和谐发展。比如文科与理科的相互渗透，可以使形象思维和抽象思维交叉进行，从而催进学生智慧潜能的充分开发。例如笔者发表在《安徽教育报》上的《物理课：引得文学入堂来》。六，当你拥有了一定的教学经验时，你不妨将自己的经验教给年轻的同仁。这不仅有助于年轻教师少走弯路，迅速成长。而且在你向他们介绍自己的成功经验的时候，也是对自己工作经历的一次深层次的反思。而一次次的反思就是一次次的提高，不知不觉中，你就真的形成了自己的教育思想。这些教育思想由隐隐约约、忽隐忽现到逐渐明朗，你会惊奇地发现原来自己也很睿智。例如笔者发表在《安徽教育报》上的《写给初为人师的同行们》。
七，一名教师在学校往往会同时担任多种角色，比如班主任、课外活动辅导员，教导主任、总务主任、政教主任等。思考你担任的每一个角色，用心你的每一项工作，留意工作中的每一个细节。你就会将反思的触角伸向学校教育的每一个角落，你就会见解更深刻，思想更深邃。除此之外，你还应该思考如果你是校长，你将如何区管理一所学校。如果你是教育局局长，你将如何发展区域教育。当你达到了这样的层次，才能胸怀大局，放眼未来。例如，笔者发表在《教育文汇》2010年第8期上的《两张课表，不只是无奈》。
八，教育的研究并非总是教育界的事情，一些非教育界的人士也在思考着我们的教育，他们有时也会拥有惊人的教育智慧。与他们交流，常常会让我们收获不小。将这些足以震撼我们教师心灵的教育智慧与我们所掌握的教育教学理论相结合，经过反思，就会有极具价值的新发现。例如，笔者发表在《教育文汇》2009年第2期上的《巧借“东风”》。
九，教育是一门艺术，任何教育思想、教学策略、教学模式均有其特定的适用范围。当大家都在谈论、推广某种教育思想、教学策略、教学模式的时候，它肯定有其科学性、先进性以及合理性，但同时也肯定有其局限性和不合理性。运用教育学、心理学的观点去进行分析，反思其局限性和不合理性并提出应对的策略，便是对这种教育思想、教学策略和教学模式的补充与完善，这是一种完全独立的思考，更是一种颇有价值的研究。例如笔者发表在《安徽教育报》的《课堂教学形式的多样性》。
十，教师要读书，而且不仅要读教育学、心理学的经典著作，还要博览群书，多读“杂书”。因为所有的书籍都承载着教育的重任，我们在博览群书的时候，心里要反思着教育，这时候，我们常常会有一些恍然大悟的感觉。很多时候，你冥思苦想了很长时间，在教育典籍里钻了很长时间仍然无法解决的困惑会忽然间有了答案。例如笔者发表在《教育文汇》2003年第2期上的《“拉绳实验”与“合作教育”》。十一，身为教师，就必然处于教育教学改革的大潮，面对形形色色的教学模式和教学理念，我们一定要有自己的思想。否则，就只能随波逐流，最终难逃被淹没的命运。如果我们静下心来去反思，去分析，就会发现大多数的教学模式和理念，只要是大家所公认的，基本都差不多。如果你再进一步去研究，你会发现它们都是相通的。所以，我们千万不要轻易地否定过去，而应该去整合，整合的过程实际上就是继承和创新。把这些分析与反思写出来就是很有价值的文章。例如笔者发表在《安徽教育报》上的《期考与转差》。
十二，在我们的教育教学实践中，如果你用心去观察，用心去思考，从教育的视角去反思，你就会发现，我们的很多行为是有问题的，甚至是荒诞的。但是，大部分同志对此却浑然不知，一日复一日地重复着同样的错误。对这些错误行为的研究别有一番意境。我们的言谈
举止太重要了，因为我们面对的是活生生的生命个体，我们可以让一个学生生活在快乐的天国，成为美丽的天使；也可以让一个学生生活在地狱，成为可怕的恶魔。这一切有时只决定于我们的一个眼神、一句话或者一个举动。假若我们的言谈举止是妥当的，是符合教育规律和学生心理特点的，那么我们的学生就是幸运的，我们的教育就是成功的；假如我们言谈举止是欠妥的，是违背教育规律和学生心理特点的，那么我们学生是悲哀的，我们的教育更是悲哀的。例如笔者发表在《教育文汇》2008年第8期上的《三毛悲剧的“元凶”》。
十三，注重与同事的交流，当几位老师在一起交谈的时候，话题不知不觉就扯到了学生的管理上，这大概是职业的习惯吧。在这些看似漫不经心的交谈中，往往有成功的经验，有理性的思考。也许有些人一听了之，也许有些人不以为然，也许有些人只是在今后的工作中刻意引用。但是如果你系统地加以反思、认真总结，也许就是一篇很有价值的反思文章，稍加提炼也许就是一个颇有创意的观点。例如。笔者发表在《教育文汇》2010年第三期上的《慎重调研，切勿草率》。十四，积极参与教育热点的讨论，你要参与讨论就必然对讨论教育热点的相关文章认真浏览，以免人云亦云，所以这就迫使你静下心去认真阅读教育报刊。坦率地讲，教育报刊上关于教育热点问题讨论的文章既有名家大作，智慧而深刻；也有新人新作，视角新颖而独到。读之令人眼界大开，思之让人受益多多。例如笔者仅2010年参加《教育文汇》之《每月话题》征文就发表了6篇。
十五，勤于看报，及时了解新闻信息并综合运用自己掌握的教育
学、心理学的理论知识以及已经形成的自己的独特的教育思想，从教育工作者的视角对新闻进行分析与反思，提出应对的策略。这样的研究往往因为极具时代特色，有利于解决现实问题而格外受人瞩目。例如笔者发表在《教育文汇》2010年第9期上的《教育也应种菱花种稻种荷花》。
所以，作为一线教师，我们应该拥有这样的自信：我是教育教学的一线实践者，对教育教学，我最有发言权！我的教育教学方案，我的教育教学反思根植于教育教学的实践。我的“实践性理论”是从我大量的实践中总结出来的，又指导了我的教育教学实践，因此，我的观点是非常有价值的，我的做法是富有创意的！我的学术思想比起那些缺乏科学验证的所谓的教育教学理论更有生命力和推广价值。所以，我写出的文章是应该能够发表的，我的思想是应该进入到人类教育思想宝库的！
当你拥有了这样的自信，你就会拿起笔，你就会文思泉涌，你就会在智慧之光的照耀下，完成一篇又一篇真知灼见！写吧，写出你深沉的思考！写吧，写出你睿智的策略！你会发现，在写作中，你的教育素养在提高，你的教育智慧在形成，你的学术、你的思想在逐渐明朗！你会在忽然间顿悟到什么，终于达到了“师”的神圣境界！祝愿每一位老师就能记录、思考、整理并发表属于自己的教育思想。
