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寻求中国的“雷夫”
泰州市寺巷中心小学 王峰
雷夫，一位可爱的令人景仰的美国教师，带着他的《第56号教室的奇迹》走进了广大中国教师的视野，如今他的名字响彻大江南北，全国都掀起了“学习雷夫”的热潮。一时间《第56号教室的奇迹》成为中国广受教师欢迎的最热门的教育畅销书之一，也几乎成了进行教师培训的必备用书。所有的教师均希望从书中获得些受用的方法，从雷夫身上学到些高招妙计，给工作带来些便捷，给学生带去实惠，总想不断改进自身完善自我，也想做一个看似普通却是不平凡的中国式的“雷夫”。
我作为教师的一员，也时常手捧“宝典”，细细品读，慢慢体味，静静思考：雷夫，美国一名普通的基层老师，为何能成为“当代的梭罗”的？是什么辉煌的业绩让他获得美国“总统国家艺术奖”、“全美最佳教师奖”、英国女王颁发的勋章的？他是怎样在第56号教室中创造出如此伟大的奇迹的？……
一路读来，心中不禁无限感慨：雷夫似乎是个普通人，是个平凡人，他的教育理念，教育思想，我们并非不懂，也不是第一次接触，他的一些想法和做法谈不上新鲜，有的也是我们老师们常挂在嘴边讲的，甚至有的在中国教育史上早就提炼出来了的……雷夫老师允许孩子失败，允许孩子犯错，认为“失败”不仅对老师，对学生来说，也同样是一笔财富。可我们也常说“失败是成功之母”，“在哪里跌倒了，就在哪里站起来”，“亡羊补牢，为时不晚”；雷夫要孩子每天阅读，说“阅读是所有和世界接轨的人最乐此不疲的一个活动。”我们也提倡学生“读书破万卷”，“好读书，读好书，读书好”；雷夫经常带领学生开展丰富多彩的活动，学吉他、排戏剧、打棒球、去旅游，我们也搞实践活动、兴趣班，组
建合唱团、舞蹈队……所有的一切似乎是在告诉我们，雷夫所做的与我国的绝大多数老师所做的并无什么特别之处，可为什么雷夫却能够创造这《第56号教室的奇迹》呢？而我们的老师中却鲜有雷夫式的教师呢？
手不释卷，陷入深思，读着《第56号教室的奇迹》，想着中国的教育，若有所悟：
雷夫，这一位“全美最好老师”，获得的荣誉不计其数，可他仍然坚守在同一所学校的同一间教室，年复一年地教同一个年龄段的学生长达几十年，人们把他作为一个超级英雄，但是他却说：“我知道我并不是英雄，我只是一个普通老师”。而我们的教师恐怕少的正是这份坚守，不少教师因为教书取得成功之后，离开教学一线的岗位，去谋求更好的发展了，常常被虚名所累，被利益所俘，少了对教师这份职责的深度认知；
雷夫老师面对标准化考试也显得无可奈何，但他不反对考试，却尽力告诉学生：“只要尽力，考试不是那么重要，就算考坏，明天太阳照样升起，地球也不会毁灭。如果你们考试考得不好，我会再教你们一遍，仅此而已。”他让学生知道我们并不是为了考试而学习的。而我们的教师恐怕少的正是这种淡定，这种“跳出三界外，不在五行中”的修行，少的正是这种在当前教育体制在压力重重的包围下仍能保持对学生的怜爱之心的胸怀。老师们，以一颗平常心去对待测验吧！何况雷夫的经验也告诉我们，学业成绩与“素质教育”也是完全可以兼得的；
“再优秀的老师也不可能教好每一个学生，这正如医术再高招的太夫也不可能救活每一个病人一样。”面对犯错的学生雷夫也会实施惩罚，而他的惩罚是一种“减甜”式的，他尽量把教室变成快乐的地方，把学习变成快乐的事情，而让犯错者减少享受学习的乐趣和愉快的活动体验，让受罚者懂得改正错误，才能得
到快乐，使改正错误成了通往快乐之园的入场卷。而我们的教师，面对这种情形往往实施的是一种“增苦”式处罚，严厉训责，罚抄作业，通知家长，更有甚者教鞭呼呼，拳脚相加，满腔的“恨铁不成钢”怨气。同是处罚，相距何远？
……
窥一斑而知全豹，以上种种，不正足以启迪我们吗？当我们，能永远保持好的心情将大爱无私奉献给所有的学生时，能不断改进自身完善自我去坚守自己的工作岗位时，能用出自内心的关怀与真爱，关注孩子的全面发展时……到那时，就一定能创造属于我们的奇迹，我们自己教室的奇迹！我们的身边就会出现无数个中国的“雷夫”。
