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《未来十年的教师职业生活—学习〈国家中长期教育改革和发展规划
纲要〉（2010—2020）》专题学习笔记
前言 引领教师的职业生活
一、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》颁行的意义
作为今后十年我国教育改革发展的行动指南，描绘了未来教育改革发展的宏伟蓝图，开启了从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进的历史征程，这是中国教育改革发展史上的一个新的里程碑。
国民幸福指数包括四个方面：一是政府的善治，二是经济的发展，三是文化教育的发展，四是环境保护。
二、《纲要》也直接指出目前我国教育存在的问题和努力方向
《纲要》对教师职业生活影响的认识：1.学习规划纲要，丰富职业角色内涵。2.把握、领会规划纲要的主题精神，定位教师职业生活方向。
第一讲 加强教师队伍建设
一、教师职业的涵义和特点:
（一）教师职业的涵义教师职业本身是一种奢望，是一种理想的追求，我们可以把它作为要求自己进步的一种标准，让自己保持一种平和、努力向上的一种理想的心态。(二)教师职业的特点:教师职业专业化
二、教师的职业道德:
所谓职业道德是指从事一定职业的人，在职业生活中应当遵循的具有职业特征的道德行为和行为尊则。所谓师德，主要是面对特殊的对象学生而提出的基本上要求，即要热爱学生、尊重学生、为人师表、教书育人，他的核心是责任感。
三、教师应该怎样树立良好的师德:第一、尊重学生的人格，保护学生的自尊心。第二、承认学生的独立个性，允许学生有差异性地发展。
第二讲 领会教育改革发展的总体战略
一、《纲要》中教育改革发展方向总体战略的规定和解读
总体战略明确了教育改革和发展的工作方针、战略主题和战略目标。
二、教育改革（素质教育）的推进步履艰难
三、如何推进素质教育
（一）《纲要》指出应德育为先，能力为重，全面发展
（二）能力为重
“教育的四个支柱”：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。其中学会生存是教育的核心支柱。能力包括学习能力、实践能力、创新能力、表达能力、与人沟通的能力等等。
（三）全面发展
坚持全面发展观，必须全面加强学生的德育、智育、体育、美育和劳动教育，全面提高学的综合素质，在全面加强和改进德育和智育的同时，进一步加强学生的体育、美育、劳动教育，重视安全教育、生命教育、国防家教、可持续发展的教育。其次是促进学生的全面发展，必须坚持文化素质教育和思想品德修养的统一，理论学习与社会实践的统一，全面发展和个性发展的统一，有机融合，提高学生的综合素质，使学生形成德、智、体、美、老等全面发展的社会主义建设者和接班人，这也就是战略主题。
第三讲 把握基础教育的发展任务（上）
学前教育:
（一）国际对学前教育的重视国际重视学前教育主要表现在以下三个方面：重视学前教 1
育立法。国家重视学前教育阶段的政府财政投入。国家重视用计划立项的办法解决学前教育机会不均等的问题。
（二）西方发达国家重视学前教育的原因:第一、学前教育对促进个人发展、社会进步、人力资源早期开发与综合国力的提高具有长远的意义；第二、良好的学前教育网络对于妇女的解放，改善家庭生活与提高社会生产力有直接的积极作用；第三、加强学期教育有利于消除贫困，消除弱势群体世代“恶性循环”，为实现人的平等创造均衡的机会；第四、对学前教育投入的回报率要比其他领域更高；第五、学前教育是社会公共服务化的起始阶段，加强学前教育是政府的责任。
（三）学前教育在我国存在的问题及解决办法
1．学前教育存在的问题:学前教育已成为我国教育领域的薄弱环节，其存在的问题表现在：第一、学前教育的公益性正在消失，成为某种准公共产品。第二、学前教育的公平性得不到保证。第三、农村地区学前教育的差距更大。第四、学前教育师资专业化水平较低。2．解决学前教育问题的举措:第一、明确学前教育的功能定位；第二、确定学前教育的责任主体；第三、努力提高幼儿园的教学质量。
第四讲 把握基础教育的发展任务（下）
（一）《规划纲要》对基础教育、义务教育任务的规定
（二）义务教育公平性存在的问题
（三）农村义务教育问题
（四）巩固义务教育质量出现了新的局面
（五）如何推进义务教育质量的发展
第五讲 努力减轻中小学生的课业负担
一、中小学课业负担过重的问题
二、历来减负的努力
三、课业负担过重问题的原因分析
（一）价值观问题
（二）教育自身问题。
四、课业负担的“度”
五、减负存在的问题
第六讲 创新人才培养模式（上）
一、更新人才培养观念:
（一）全面发展观念
（二）人人成才观念
（三）多样化人才观念
（四）终身学习观念终身学习的特点：1．终身性。2．全民性。3．广泛性。4．灵活性和实用性。
（五）系统培养的观念
二、学思结合:
（一）怎样理解学思结合:1．对学思结合的初步理解: 学思结合字面的意思就是学习和思考相结合。当然由于对学习的理解不同，对学思结合的理解也会有一些差异。主要的有这样两种理解。其一，认为学习就是求学，就是在老师的指导下获得自己的经验（包括知识技能方法情感态度价值观等），此时的“思”指的就是思考——“进行比较深刻、周到的思维活动”——只有通过自己的思考，才能内化这些经验，使之与自己之前的经验对接进行新的建构获得自己的新经验。其二，认为学习是“从阅读、听讲、研究、实践中获得知识和技能”，也就是具有自主学习意义下的学习，此时相应的思维活动是包含在学习之中的，此时的“思”指的应该是反思，对自己的学习过程对自己的学习本身的反思。
2．学思结合对学生生活的作用:学思结合对学生的发展有重要的作用，学思结合有利于达成学习目标，有利于养成良好的习惯，更重要的是有利于思维发展，有利于创造力的培养，用我们的课程改革纲要的语言，就是有利于学生创新精神的培养，这是教学改革课程改革的一个关键性目标。
3．关于学习的理解4．对创新的理解5．创新的机制
（二）学思结合的教学实现
凡是有利于学生思考的教学方式都有利于实现学思结合1.合作学习2．探究学习3．反思式学习
第七讲 创新人才培养模式（下）
《教育规划》纲要指出：
（一）注重知行统一
（二）教育者为什么必须做到自身的知行统一
（三）如何做到知行统一
从教师的视角看知行统一，应该做到以下几点：1.注重对学生实践能力的培养2.要开发实践课程和活动课程3.增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效4.开展各种课外及校外活动5.鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业
因材施教
（一）《教育规划纲要》中“因材施教”的规定1.如何认识因材施教2.因材施教是一个教学原则、一种教学方式，也可以说是一种教育观念、一种教育思想。
（二）因材施教的重要性1.因材施教是教育教学的需要2.因材施教是促进学生个性发展的需要3.因材施教是落实科学发展观的要求
（三）在实践中如何实施因材施教
因材施教是一个教学原则、一种教学方式，也可以说是一种教育观念、一种教育思想。了解学生的差异：教师具有因材施教的意识分层次教学：制度化，非制度化.按学习优势的不同施教：利用多元智能理论
（四）当前在因材施教方面存在的误区：
因“分”施教因“才”施教因“财”施教因“题”施教因“教材”施教
第八讲 改进教育教学评价的观念和实践
一、教学评价的涵义： 教学评价是指在教学过程中有计划、有目的地观察、测定教师教学和学生学习中的种种变化。根据这些变化对照教学目标、教学计划、教学效果、学生的学习质量及个性发展水平，运用科学发展作出价值判断，进而调整、优化教学过程的教学实践活动。是课程实施的关键，是真正实现课程改革的途径，是推动基础教育改革和发展的杠杆，教学评价直接影响着课程目标的实现，正确认识和实施教学评价是每一位教师都应该关注的问题。
二、教学评价的发展历程
三、有效的教学评价：有效教学评价的特点：发展性指向性全程性多元化客观性
四、当前学生评价存在的问题和改进措施
（一）学生评价中存在的问题
1.发展性缺失：2.指向性不明确：3.全程性缺失：4.多元化缺失：5.客观性缺失。
（二）改善学生评价的方法 1．观念转变2．科学合理评价机制的建立（1）建立科学多样的评价标准（2）做好教学的即时评价（3）做好综合素质评价
第九讲 促进教师的专业发展
一、教师专业发展目标确定的依据
（一）教师专业发展的社会本位目标
教师社会本位专业发展目标：人文精神专业知识道德品行教学智慧科学素养创新意识
（二）教师专业发展的个人本位目标
教师个人本位专业发展目标：自我意识研究能力职业幸福
教师专业发展目标的具体表述：人文精神。自我意识。专业道德。专业知识。科学素养。创新意识。教师幸福。
二、教师专业发展的途径
（一）自我的努力教师的指向专业发展的自我努力主要表现为：提高自我意识。自主学习。教育教学工作。研究。自觉的反思。
（二）组织的安排1．高度重视中小学教师培训，全面提高教师队伍素质。2．紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务，开展中小学教师全员培训。3．创新教师培训模式方法，提高教师培训制质量。4．完善教师培训制度，促进教师不断学习和专业发展。5．加强教师培
训能力建设，建立健全教师培训支持服务体系。6．加强组织领导，为教师全员培训提供有力保障。
第十讲 提高教师的道德水准
一、《规划纲要》中对教师道德的要求
二、教师的职业道德和专业道德
（一）教师的职业道德
（二）教师的专业道德：教师的专业道德是指教师作为专业人员应具备的独特的道德品质，包括教师的专业责任、教师的个人道德品性和以自律为核心的专业精神。专业道德与职业道德相比，更强调教师的专业性和主体性。
三、提升教师专业道德的途径:
（一）社会应为教师专业道德的提升提供条件
（二）教师个人对提升专业道德的努力
第十一讲 加强和谐学校文化建设
一、充分信任教师是和谐学校文化建设的基础
二、为教师提供丰富的文化活动
三、注重与教师沟通
四、避免教师产生职业倦怠
五、建设书香校园
六、和谐校园文化建设应从教学角度出发
第十二讲 提升教师的职业幸福感
一、幸福和教师职业幸福
（一）幸福的解读
幸福包括两个方面：1.客观方面：生活的客观条件。如生活境遇的自由程度，健康状况等。2.主观方面：个人感受，是否快乐，是否称心，是否满足、舒畅。这种主观的感受被称为主观幸福感。
（二）教师职业幸福的解读： 教师的幸福感包括更深刻的认知，包括以下几个方面：1.个人需要满足与潜能实现而获得的体验。幸福感是需要得到满足，潜能得到发挥，力量得以增长的持续快乐体验。2.教师的个人幸福是个人主观努力与客观机会条件契合的结果。教师的主观努力能够得到他人的认可，学校为教师的发展、教师主观努力创造条件，即可为教师带来极大的幸福感。3.教师幸福是个体对其生存状况与学校环境肯定的价值评价
二、影响幸福的因素
（一）影响一个人幸福的因素
影响幸福感的因素包括以下几个方面：1.家庭。2.健康。3.教育。4.职业。5.收入。
6.社会。
（二）影响教师职业幸福的因素：（1）德高为师（2）享受工作（3）学生成长（4）专业素养（5）师生之爱
三、教师如何获得幸福
普遍观点认为幸福源于两个方面：第一，积极的自我第二，社会的努力
