寻得一把金钥匙由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“寻找学习的金钥匙”。
寻得一把金钥匙
——浅谈电化教育在一年级识字写字教学中的运用
江西省兴国县洪门小学
谢祥彦
邮编：342400电话：***
内容提要：识字能力是学习能力的基础，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。巧妙地借用于电化教学媒体，善于激发学生识字写字兴趣，寻找识字的方法，及时巩固识字写字的效果，为学生搭建示范平台，就能为学生觅得一把自主学习的金钥匙。
关键词：识字写字，激趣，找规律，巩固，示范
识字能力是学习能力的基础，语文新课标指出: “识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 在识字写字教学中我一直在寻觅能让一年级学生有浓厚的识字兴趣，发现汉字的规律，掌握识字的方法，养成正确的写字习惯这样的一把金钥匙。“君子善假于物也”，在不断地教学实践中，我发现在一年级语文教学中巧妙地借用于电化教学媒体可以事半功倍。
一、巧激趣,乐思考
兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
1．生动有趣的故事激励
一年级小朋友爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
（1）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围。如在教学“休”字时，可以这样通过flash讲故事给学生听：古时候有一个人他急着赶路，走啊走啊，他走得脸上都流满了汗。就在这时候，他看见路旁一棵大树，就靠在树上休息了。形象的动画加上教师惟妙惟肖的讲解，“休”字就牢牢记在小朋友的心里了。
（2）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
2．给字配“画”，培养学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗”这些字时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
二、找规律，助识字
我国汉字是方块字，象形、会意、指事、形声、转注、假借是它的造字方法，尤其是当中大约有百分之八十都是形声字。因此汉字本身造字中就有极大的规律性。教师如果在教学当中引导学生发现汉字的规律，进行识字方法指导，就可以让学生识字中举一反三。
1．歌诀识字。如在教学人教版一年级上册当中儿歌“日月明”这些会意字时，要让学生想想“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖”之外还有哪些汉字也是这么构成的。在学生汇报过后，教师把事先准备好的会意字课件出示给学生看，也让试着编儿歌“囗玉国，火土灶，两口吕，三口品„„”。
2．偏旁归类。在教学人教版一年级下册识字四时，因为这一课生字大都是与虫字旁有关的字。所以在教学中我先多次让学生与生字见面后，课件集中出示本课虫旁生字“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蝌蚪”，并用红色着重显示虫字旁，让学生发现这些字都有虫字旁，与动物有关。然后，把虫旁消失，让学生发现这些字的读音与剩下的字读音相同或相近，从而小结：像这样，在一个字当中，不仅藏着它的意思，还藏着它的读音，叫作形声字。像这样的形声字在汉字当中还有很多，抓住这个特点我们就能认识很多汉字。然后出示“识字加油站”中的“蜈蚣、蚊蝇、蚜虫、蚂蟥”等字，学生抓住形声字的特点，在之后的学习中集中认识目字旁、足字旁、月字旁等偏旁，总结识字规律，掌握识字方法。
三、多巩固，成朋友
德国心理学家艾宾浩斯研究发现：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不均匀的。最初遗忘速度很已然，以后逐渐缓慢。根据这一规律，我们要在课堂内外创造各种机会让学生与汉字宝宝多多见面，及时巩固识字效果，让生字深深地印在学生脑海里。
1．“摘果子”。在集中认识生字后，根据识用结合的原则，我一般会设计一些有趣的游戏如进行测验。把一个个汉字做成“小果子”，随着一声声正确的朗读，这些生字果果就送给了小朋友，而收获这些“小果果”们，学生识字的成就感也油然而生,从面增强学生自主识字的愿望。
2．“有趣的双胞胎”。汉字中形近字较多，在学习本课生字后，将容易与生字混淆的字集中出示，让学生对比观察辨别、组词造句，从而有效地认识形近的“双胞胎”。
四、作示范,树榜样 教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。教师的示范在低年级写字教学中，有着举足轻重的作用。
教师的示范，应尽量减少学生观察分析的中间环节。教师在黑板上的用粉笔示范，书写姿态、握笔姿势、运笔方法、写字大小等与学生实际差别较大，不利于学生全方位地、完整地、立体地模仿，使学生有种可望而不可及的感觉，造成了模仿断层、模仿困难，不能更好地体现直观性原则。因此，在具体教学时，教师可以直接用铅笔在《写字书》、田字格作业本上示范。通过幻灯机投射到屏幕上，坐姿、握笔、运笔、节奏，字的轻重、长短、粗细、形状、结构都能一一展示。由于书写条件一样，更有利于学生发现自己写字中的不足，找出自己书写中的问题。
总之，只要教师善于发现识字写字教学规律，借助于形象直观的电化教学媒体,就能巧妙调动学生识字写字的学习兴趣，巩固识字写字效果，为学生寻得识字写字的金钥匙,让学生打开自主学习的大门。
参考文献：《小学语文教学园地》
《小学语文课程标准》
