教师职业道德由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师职业道德素质”。
1、道德：人应当遵循的行为规范，并基于一定人生意义，履行相应规范时所体现出来的实际行为品行。
2、教师职业道德：教师在其职业生活中，调节和处理与他人、社会、集体、职业工作关系所应遵循的基本行为规范或行为准则，以及在这些基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
3、教师职业道德的基本含义是：是指就教师职业道德的社会存在而言，它是对教师职业活动意义、行为规范及其实践活动给予道德价值性关注的领域，是一个关于教师为人师德的领域；从其表现特征来看，师德是指教师在职业中理解或追寻职业意义、履行职业道德规范或准则过程中所表现出来的观念和行为品质。
4、师德的基本范畴主要包含：师德文化现象、师德品质现象、师德活动现象。
5、师德文化现象的基本内容及其意义：内容：①关于教师职业道德的意义领域②教师职业的原则和规范领域。意义：①它利于深化教师对自身职业意义的认识，形成热爱教育事业的情感，形成执著的职业精神。②不仅有助于合理解决职业活动中遇到的各种关系和矛盾，而且会逐渐形成良好的职业习惯及文明的从教行为。
6、教师职业道德的基本特点是：①对教师职业的特为性（针对性、特殊性、适用性）②教师职业道德体现教书育人要求的一致性③对教师职业道德内容的全面性（内容包括职业理想、态度、责任、技能、规范、良心、信念、作风、荣誉、情操等）④教师职业道德功能的多样性（外化规范、内化品行）。
7、价值是指客体对需要它的主体所具有的意义。教师劳动的社会价值，主要是针对教师劳动与需要它的社会之间的关系而言，指教师劳动对需要它的社会所具有的功能属性。主要体现在：①教师劳动促进社会物质文明的发展②教师劳动促进社会精神文明发展③教师劳动促进社会制度文明发展④教师劳动促进人的素质发展。要求：①体现在社会的要求上，引导教师认识自身职业价值，倡导爱岗敬业，强化他们教书育人的责任意识和工作的钻研精神等②体现在教师职业的自我要求上：爱岗敬业，忠于职守；尊重学生，关爱学生；平等待人，公正理事；关爱集体，善于协作；学而不厌，诲人不倦；以身作则，为人师表；教书育人，精心施教等。
8、简述教师劳动对教师职业道德的内在规定性。①教师劳动对教师职业道德具有内在的规定性②每种职业都具有特殊性③教师是以教书育人来培育人的专门劳动者。④是与教师职业目标的实现密切相关的。
9、师德蕴涵的伦理价值主要体现在①以师德存在本身来看，无不带有为善教育的价值取向。②从良好的师德活动结果及其影响来看，它对社会伦理的发展和完善，增进社会文明，具有重要作用。③从师德对教师个体的影响来看，它具有重要的伦理调节作用或评价功能。
10、师德蕴涵的教育价值具有怎样的体现？①体现在它对做好教育工作的不可缺性 ②师德作为教师工作的实际品质表现，它对教育对象具有巨大的教育功能 ③也表现在对教师自我专业发展及自我修养的引导功能上。
11、强化教师职业道德的意义有：①强化教师职业道德有利于提高教师素质； ②强化教师职业道德，有利于强化教师的事业心、责任感 ③清华教师职业道德有利于净化教育行业风气，推动社会精神文明建设。
12、师德的基本原则是指教师在教育活动中处理各种利益关系，调节和评价道德行为的根本规则。教书育人、乐教勤业、人格示范十教师职业道德的基本原则。
13、“内省”与“慎独”：“内省”是指自觉地进行思想约束，内心时常反省检查自己的言行；“慎独”既是一种崇高的道德境界，又是一种道德修养的重要方法，指的是别人看不见、听不到的时候更要小心谨慎，严格要求自己，使自己的言论和行为符合道德要求。
14、为什么说教书育人是我国师德的基本原则，其要求是什么？①教书育人就是指传授知识，培养人才。②反映了教师这一行业的本质特征 ③也是古今中外许多典籍和名人所一直强调的。要求：①正确认识和处理好教书与育人的关系 ②正确理解育人之含义，树立全面的育人意识。③多方面努力，更好地实现教书育人。
15、新时期我国教师职业道德规范有：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教和为人师表。
16、简述乐教勤业和人格示范原则对教师的要求：乐教勤业的要求，①热爱教育，乐于从事教育事业 ②勤于功业，勤奋工作。人格示范原则要求，①教育者先受教育 ②在实践中努力锻炼和形成良好的道德人格 ③要有良好的仪态。
17、师德原则和规范的内化应注意从以下几方面做起：①加强理论学习，注意内省和慎独 ②勇于实践磨练，增强情感体验 ③虚心向他人学习，自觉与他人交流。
18、价值和教师的价值：价值即有用。它显示的是事物有用性问题。指一事物对与他有关联的其他事物具有的意义或功能属性。教师价值的实现，既包括教师个人的价值实现，也包括教师职业的价值实现。教师个人的价值实现是指个体的自足性实现和自身存在功用性的被认可。教师职业价值实现即职业活动既满足了社会现实及其发展的需要，有满足了人的发展需要。
19、幸福和教师的幸福：幸福是指人对所处的整个生活状况的内在感受和体验。教师的幸福包括两个方面：一是教
师作为人的幸福，它含有社会生活中人所具有的幸福内容；二是作为职业人的幸福，这种幸福反映的是教师对职业的满意感受。
20、教师的价值实现与幸福又怎样的关联？价值的实现与幸福是相互虎关联的。价值的追求和实现总是内含着对幸福的向往，从教师职业价值实现来关注教师的整个人生时，就不能涉及幸福。幸福的源泉包含着价值的追求和价值的实现，从教师的整个人生来关注幸福时，就不能涉及价值实现。如果教师的职业追求和价值实现活动与教师作为人的幸福毫无相关，其价值追求和价值实现就失去了意义；如果教师在其职业中乎吾做人的幸福感，就谈不到“乐在其中”的陶醉，就谈不到对职业价值的追求。
21、一般来说，价值对待包含：①价值的股价活动 ②价值的抉择活动 ③价值的安排活动。
22、怎样看待教师的价值实现，如何解决好物质与精神价值、自我价值和职业价值、人的目的性价值和工具性价值的关系？人的生存和发展，既有物质的需要，也有精神的需要，物质和精神需要的满足构成了人生存和发展的基本要求。教师在对待物质精神满足问题上要注意两者的和谐，不应停留在物质和精神的片面满足上，应致力于两者和谐统一。人的自我价值和职业价值实质上是个人价值和社会价值的问题，正确对待和把握好这两个问题，首先认识到教师作为人的价值的实现是与其职业价值的实现密切联系在一起的。其次，从社会对教师的管理来看，应注意保证教师在其职业价值实现过程中，使教师作为人的价值的实现得到明显体现，使教师作为人的应有需要，能在其职业的价值实现中得到满足。第三，从教师应有的对待来看，教师不应该把作为人的价值实现凌驾于职业价值的实现之上。总之，教师的价值实现，虽然含有作为人的价值方面的内容，但它总不能与其职业价值的实现相分离，教师价值的实现应是教师主体本身价值和职业价值实现的统一。
23、怎样在本质上正确认识和理解幸福涉及的主要问题？①幸福不只意味着享受，而且也包括创造，幸福不只意味着获得，也包括一定的付出； ②幸福不只意味着个人目的的实现，也包括社会目地的实现； ③幸福不只是某一方面的单一满足，而且也意味着人多方面追求的实现。
24、教师整正职业幸福感具有以下特点：①爱教乐教 ②树立追求教育价值的伦理信念 ③立言、立德，追求无限及超越，并在其中体味到生活的充实，是教师的幸福所在 ④在创造中体验尊严与生命的活力 ⑤教育本身即是创造幸福与享受幸福的有机统一。
25、对幸福的追求和体验，在实践上应把握：①是对教育过程的幸福感。这样教师更看重学生道德的成长、学习的进步，进而为社会做贡献 ②是对结果的幸福感，教师从本身驾驭对象上看到自己的劳动成果，进而实现精神享用---体验幸福 ③是对规范的正确理解的幸福感。包括自身价值的实现还包括从事职业目地的实现。
26、爱岗尽责：即爱岗敬业、尽职尽责的简称。
27、道德境界：是伦理学中对人的道德表现和发展程度所作的一种层次化的表述。
28、教师爱岗敬业、尽职尽责是一种德、一种善：①爱岗尽责自古以来就是职业道德的重要话题，提倡敬业尽责富有深厚的传统文化底蕴； ②用马克思伦理学对善恶的判断。
29、教师为什么要爱岗尽责？ ①只有爱岗尽责，教师才能获得对自己职业履行的内在自觉； ②只有爱岗尽责，教师才能促进自我的不断完善； ③爱岗尽责能帮助教师正确处理各种社会关系，化解各种矛盾，提高工作效率。
30、怎样强化教师爱岗尽责精神？①理解教师工作的社会意义； ②全面理解和认识爱岗尽责的教育价值； ③注意实践体会。
31、爱岗尽责要求教师在教育活动中体现那些道德精神？ ①教书育人，尽职尽责； ②学而不厌，诲人不倦； ③认真工作，不敷衍塞责； ④勤奋钻研，科学施教； ⑤淡泊名利。育人为乐。
32、道德境界的认识：①爱岗尽责是重要的师德规范； ②教师爱岗尽责是一种善，应大力倡扬； ③从教师个人对待自己职业的情感和态度的倾向性角度看，教师在如何对待自己的职业和职责上，存在着四种不同的境界：厌教、功利性、热爱、乐教； ④良好的爱岗尽责品德往往体现为三方面的正向性和谐统一。
33、严谨治学：就是努力钻研业务，不断学习新知识，创造性探索教育教学规律，改进教学方法，提高教育科研等道德要求，概括起来说就是要求教师在教学科研中求精、求实、求善、求美，勇于探索，大胆实践，以实事求是、科学严谨的态度对待自己的工作，提高自身水平。
34、严谨治学是实事求是的精神体现。①实事求是：基本意蕴在于实事，即客观事物或客观实在的食物。求：即探寻求索。是，即规律。实事求是精神内涵人们对待客观事物的基本要求，即对客观规律的尊重。②严谨治学是实事求是精神在教师职业中的特殊体现；③做好教育工作需要有实事求是精神。
35、严谨治学的要求有：①好学不倦，努力精通业务； ②把握规律，科学施教； ③严以律己，精益求精； ④不断探索、勇于创新。
36、教师严谨治学的教育意义表现在：①严谨治学是培养学生良好学风所必需； ②严谨治学是提高教师素质所必需；
③严谨治学是不断提高教学质量所必需。
37、严谨治学的教师在教育教学过程中最主要表现是：始终坚持实事求是的态度，辩证、唯物地观察和分析教育实际情况，努力把握和充分利用事物发展变化规律，遵循教育规律的要求科学施教；对构成教育活动的各种因素，诸如教学目的、内容、方法、手段、环境等进行仔细的探究，有针对性地开展工作；在工作中既不夸大矛盾，也不无视或逃避矛盾，二是敢于面对现实，在一定条件和要求下增强自身能力克服困难为完成教育任务创造条件。
38、师生关系：十教师与学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度。
39、教学相长：最早起源于《学记》。揭示了教学中教师与学生之间相互作用、像话影响的客观规律。在现代师生关系中，体现了师生之间互惠互利的关系，即教学过程是一个教师和学生相互配合，相互补充，使得各自的教和学彼此相长，相得益彰，圆满实现教育目标的过程。
40、教师在教育工作中重视师生关系的原因：①师为长者 ②培养目标 ③一对矛盾 ④注意接触
41、导致师生关系不良表现的主要原因：①重教师权威，轻情感因素 ②应试影响，互不题解 ③教师修养和道德 ④市场经济影响、教师地位作用淡化
42、教师与同事团结协作的主要体现：①关心教师集体 ②维护集体荣誉 ③尊重同志，积极学习客服文人相轻，相互过程配合43、教师与学生家长的矛盾主要表现在：①对学生的了解和要求有差异，情感不一样 ②修养水平和教学方式不同 ③教学过程的复杂性
44、如何处理好同事关系：①注重教育过程的协作性与施教方式的个体性关系 ②协作与竞争关系的调节 ③与同事团结协作的实践体现
45、依法执教：指按照国家法律法规实施教育教学，是教师坚持正确职业行为方向的保证。其实质就是按照要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向。这是教师职业道德首要准则
46、教育法律法规：之国家级教育主管部门通过立法程序和行政程序所制定的、对教育具有多方面规范作用的法律法规、规则和具有法规性质的条例、政策性文件等，教育法律法规是这些教育规范的总称。
47、分析教育法律法规的道义性表现：人道—-正义性； 公平----合理性； 公正----平等性
48、依法执教的基本要求：①正确认识和理解教育法律法规与教育规律的关系 ②树立依法执教的自觉意识 ③在实践中自觉坚持和维护教育法律法规
教育法律法规与教育法律的关系：①教育法律法规对教育规律的体现是有限的 ②教育法律法规与教育规律不同
49、道德与法的内在联系：①是发展过程的联系性 ②是内容上的联系性 ③是目的的联系性
50、论依法执教是教师职业道德的一个重要方面：是教育发展法制化需求；蕴涵着深刻的道义性；道德与法的区别和联系
51、依法执教对高和教育工作的意义：依法执教是强化教育社会功能所必需；依法执教是普及义务劳动所必需；依法执教是保证教育人道化所必需
52、廉洁从教：廉洁即清廉、洁白之意，与贪污相对，是中国传统道德的一个基本规范，教师肩负着社会育人的工作者，也是国家的侍职之人。廉洁从教是对教师品行和作风方面的道德要求，是教师高尚情操的具体体现。
53、为师立教：一是指教师能够被教育岗位所接纳并胜任这一项工作；二是指教师对学生是假的各种教育影响，能够在学生中得以确立，立教即立身于教育岗位，并能在教育岗位有效开展工作。
54、廉洁从教对树人的意义：①廉洁从教是树人的根本人格条件 ②廉洁从教能培养学生良好的情操 ③廉洁从教能培养学生的道德是非观念
55、为师不廉的主要原因有：从客观看 ①外在规范失衡乏力 ②收入分配不公 ③社会不正之风侵染。从主观看 ①人生价值观错位 ②心理防卫的失当 ③道德品质的败坏
56、如何从人生观、道德观上矫正为师不良现象：①正确处理和对待人与社会问题 ②奉献与索取问题 ③义和利问题，幸福观问题
57、廉洁从教的基本要求是：①保持廉洁自律，坚守高尚情操 ②抵制不良风气，保持教育公正 ③自觉接受外在监督，增强廉洁从教意识。
58、论如何认识和理解廉洁公正是教师立教之本：①廉洁公正是社会择师的首要人格条件； ②廉洁公正是为师立教的根本，只有廉洁，教师的人格才具有可信性；只有链接，教师才具有道德上的感召力；只有链接，教师才能保持教育公正性
59、教育爱：是从教师尊重关爱学生这一职业道德规范中引申出来的一个教育学的概念和伦理学概念，指教师在教育过程中所表现出来的一种高尚道德境界、敬业精神和富有人道性的教育艺术。包括教师用爱的情感和言行去感化、陶冶、启迪、引导、教育学生，以及各种具有教育性的爱的方式。
60、教育人道性：是指教师在教育目的上对良好个性发展及其价值的追求，是对人的价值的重视，对人的尊严、权利的尊重，对人的关心和爱护，以及对人的合法权益的维护性
61、人道主义：源于拉丁文Humanus，即人性的、人道的、文明的意思。作为伦理道德原则是指维护人的尊严和权力，尊重人、关爱人的行为规范。
62、心里互换：是指教师批评教育学生过程中，站在学生的角度或位置来分析、体验和感受的学生的心理及心理活动。
63、民主型师生关系：是指师生在相互尊重基础上构建的一种平等、自由、对话、协商、沟通、新人的和谐关系。
64、简述教育爱的伦理意义：它有助于陶冶教师良好的人格情操、涵养良好的文明言行，醋精教师伦理道德境界的升华，有利于强化教师人道性执教行为的意识，促进人道性执教行为的自觉，对教育行业来说，倡导教育爱有助于增进行业的人际亲和，确立和增强行业的文明风尚。
65、“罗森塔尔”效应的理解：罗森塔尔效应又称为“期待效应”，说明了教师对学生的良好期待对学生发展具有推动和引导作用。
66、在教育爱的广泛性中，教师怎样对待“差生”：①全面了解、理解学生，对学生充满关爱； ②进行“心理置换”，把自己摆在学生的位置，体验学生的心理和感受，以亲切和平静的态度对待学生；③是相信、信任学生，教育时正解、积极引导。
67、教育爱的二重性：教育爱在现实中，既存在真、善、美的高尚的、积极的爱，同时也存在偏狭、庸俗的、消极的爱。即教育爱有二重性。
68、教育爱的育人价值：教育爱的育人价值体现在感化价值、陶冶价值和激励价值等方面。
69、教育人道性的基本要求是： ①从教育目的说，由单纯满足社会需要变为注重满足社会需要与满足人的社会发展需要相结合。即应具有良好的人性，健康的人格，以及人的主体意识和价值意识的追求。② 从教育过程说，应是尊重学生;全面关心学生的生活和学习，使他们健康成长，热爱学生，维护学生的合法权益，正确地对待学生。
70、教育爱的理智性要求：教师对学生的爱应该是理智和明智的，有正确的是非标准，对学生的爱的情感和行为，要富有冷静的判断、耐心的期待和良好的自我控制能力。
71、教育爱与严的结合性要求是：①教师要善于在尊重的基础上对学生提出严格的要求； ②是善于在严格要求的过程中体现对学生的尊重关爱，积极为学生达到一定的要求提供及时的帮助和指导；③对学生的爱和严适度把握，做到爱而有体，严而有格，严而有理，严而有方，严而有恒。
72、师表风范：风范是指人的人格特征，主要反映的是外在言行的气派和风度问题；师表风范，是特指教师外显言行表现状态的概念，具体指风度气派等，十教师外显言行的风度和气派的统称。师表风范包含表率性、律己性、内外统一性和真实自然性，外在的有言行举止文明性、个性的健康性、工作上的纯熟性和进取性。
73、师表风范应把握的两个进本问题是： ①师表风范行为的根本是什么（即为人师表)；②师表风范作为人格品性的根本是什么(真善美的人格品性)。
74、理解师表风范求善的品性： ① 善的自觉性，是一种为善于社会，为善于人的事业;②善的体现和示范性，教师通过善待他人的情怀，透示着人性善的丰富内涵和应有的价值追求;③具有善的感化和激励性
75、师表风范求真品性：①求真品性是指教师的言行带有并保持着诚实正直、言行一致、表里如一的作风。②教师在治学中保持着严谨，在施教中力求准确;学生教育中，至真至诚；工作中，脚踏实际，实事求是;追求真理，坚持公正;进取中，创新，尊重客观，求真务实等。
76、师表风范体现的基本原则：①表率性，教师在教育活动中要给学生做出榜样。②律己性，教师能按照要求自觉地规范自己的行为，保证师表风范的一贯性。③ 内外统一性，即内在思想情操和外在言行举止的统一。④真实性和自然性，是一种发自内心的自然习惯，是师表风范产生教育意义的内在源泉。⑤ 平凡和高尚统一性，教师工作平凡中蕴涵着不平凡，师表风范的高尚性是通过平凡的工作来体现的。
77、教师律己体现在：① 以职业需要并被认可的要求约束自己，并在实际工作中履行这些职业职责;② 自己给自己立法，用自己提出的要求来约束自己。
78、简述教师外在言行文明举止的文明性要求：①言行文明，举止有度，合乎道德规范和法律法规的要求，具有内在的自觉。② 语言文明。涉及语言的规范性、语言的准确性、语言的激励性和启发性等。③ 仪表大方。衣着朴实整洁，美观大方，具有职业感;举止稳重端庄，态度和蔼，风度从容优雅等。
79、如何认识师表风范的真实自然性：① 指良好的师表风范应该是真实的和自然的，是一种发自内心的自然习惯，真实自然是师表风范产生教育意义的内在源泉。② 师表风范的真实自然应是职业道德上的内在律己。
80、为人师表应为人师表风范的核心要求：①从教师这一职业育人应有的言行特点上看，为人师表是教师这一职业应有的基本素养，十教师职业本身的必然需要，是由教师职业育人的特点所决定的。②社会培养人及择师的要求来看，为人师表是社会对教师职业所赋予的特殊要求。
81、教师工作进取性的两个方面：一方面应是学而不厌，在专业上不断拓宽加深，知新博喻。二是勤香进取，勇于探索，锐意创新，不拘己有的经验和常规，不满足已有的成绩等。
82、教师思想情操的高尚性是一种平凡的伟大：① 思想情操是对人自主秉性的思想意识和精神情感倾向的总称，是人道德境界、思想觉悟水平、感情倾向和精神风貌的综合体现。② 从提升教师的人格品位和追求教育意义效果的角度来说，教师有高尚的思想情操。从教育的需要来看，高尚的思想情操是为师立教的根本。③ 教师平凡的职业工作和生活中，履行人生义务，体现人性文明，追求有意义的人生，进行自主创造等方面的成熟和自觉，是要根植于生活和平凡劳动之中的人性的率真、人性的善良和人性的美感。
83、几个概念。个性:个性是指在一定社会历史条件下的个体所表现出来的、经常的相对稳定的心理特征以及所有的意识倾向性的总和。个性心理特征:人在认识客观事物和改造客观事物的过程门中，不仅有认识、情感、意志各种心理过程，还会表现出每个人特有的心理特点。这些不同的特点，就构成了人们心理上的差异。人们在日常生活中形成的那些稳固而经常出现的心理特点，就叫个性心理特征。个性心理特征包括气质、能力与性格。教师职业个性品质:是指教师在从事教书育人实践中形成是教师认识、情感、意志以及性格、才能的综合体现，是教师工作特点。风度仪表：就是以言语、举止、态度为表征，在社会交往中体现一个人的德、才、体、貌等各种素质的综合表现或独特风貌。良好的风度仪表，是个人气质性格、文化素养、审美观的外部表现，是美好心灵的自然表露。性格：指人对现实稳定的态度，以及与之相适应习惯化了的行为方式。心境：是一种微弱、平静而持久的情感状态。情绪:是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。身姿:指身体的整体状态，包括立姿、坐姿和走姿。教态:教态就是教学姿态，是教师在教学中的表情、手势和身姿，是一种体态语言。个性内容:个性内容容包含有能力、气质、性格、需要、动机、理想、信念、兴趣、世界观等，其能力、气质、性格是心理的主要特征。
84、个性特征表现在四方面：①多样性 ②层次性 ③ 稳定性 ④可塑性
85、教师职业个性约定的三方面是：①教师的个性品质具有鲜明的的社会道德价值取向； ②教师个性品质具有鲜明的职业特点； ③教师的个性品质具有直接的道德教育意义。
86、教师职业个性品质应有的体现是：热情大方、活泼幽默、和蔼真诚、豁达坚毅、开朗的性格、平静的心境、健康的情绪。
87、教师风度仪表表现在：举止文明、教态自然、语言准确、衣着整洁、教师要有人格魅力。
88、教师职业个性应有的性格和气质特点有：严格要求自己、试实，公正，谦虚，言而有信，平易近人，热爱学生对工作具有强烈的责任感；气质特点:坚定的理想信念、优雅的仪表风度、较高的文化素质，在自己的一切行为举止中，以身作则地成为学生的表率。
89、“豁达坚毅”个性品质的体现：①表现为教师气度宽宏大量，有容人之忍;②是乐观，要有一种积极的心境，向上的精神，正确对待挫折等;③是坚强的意志品质，善于支配情感，对教育事业有坚定的信念、顽强的毅力和坚韧不拔的精神。
90、怎样保持健康的情绪：①做好自我情绪控制，以积极的情绪去感染和激励学生;②情绪力求稳定适度;③遇事头脑冷静，行为注意分寸;④语言富有哲理，高雅。
91、“教态自如”的表现：①表情自然丰富。表情要庄重而亲切，目光温和慈祥，眼神敏锐和聪慧。②手势简洁适度，自然、简洁、准确有力。如减少无意手势，适当使用指示性手势，调动学生注意力，控制课堂气氛。③身姿端庄有活力。如站在讲台上精神振奋，富有朝气，声音适度，不斜肩弓背，不来回走动，不摇头晃脑等。
92、教师上课对“语言准确”的要求：①语言准确简练；②要有激情，充满热情，富有感染力、吸引力莉号召力;③生动风趣，思路清晰;④储蓄幽默，富于启发性。
93、教师应有的衣着打扮：①朴实、整洁、不呆板;②美观大方，素朴典雅;③要适合性情，衣服色调冷暖与性情刚柔相协调，表里如一感;④衣着与自身年龄，以及教育对象的特性相吻合。
