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快乐评价为学生快乐成长把舵领航
宁波市江东区曙光小学娄冬芳
美国学者加德纳的多元智能理论认为：每个人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校里没有存在“差生”的问题，每个学生都应是独特的个体。因此，根本不存在适用于任何人的统一的评价模式或评价标准。
当孩子们从四面八方欢快地汇聚到班级的时候，我们看到的不仅仅是形貌各异的男女学生，更应该认识到他们是有着种种差异的发展中的学生，因为每一个孩子身上都带有自己的经验背景和独特的个性、风格，每一个孩子都拥有一个五彩缤纷的经验世界与看待问题的不同角度。正是这些差异，营造了多元的班级“小社会”。我们只有尊重这种多元的班级“小社会”，开启多元评价机制，才能营造丰富多彩的班级文化生活，才能完成学生个体社会化的过程，才能真正地在班集体的建设中实施素质教育。
结合我们学校提倡的“在快乐中读书，享受读书的快乐”这一教育教学理念，我在班主任工作中积极地以多元智能理论为指导，以“凸显个性、促进进步、享受快乐”为基本指向，以班级文化建设为抓手，对学生实现多元化、重过程、重激励、有童趣的评价，使每个学生沐浴着快乐评价而快乐地成长着、幸福地学习着。
一、独特个性在快乐评价中张扬
新课改对学生发展评价提出了具体明确的要求：必须从多元智能的角度多元化评价每一位学生的综合发展状况，以评价促发展。因此，快乐评价既要体现共性，更应关注学生的个性差异，要尊重每个学生的个性特点，鼓励他们大胆地发展个性，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成具有个性化的审美标准。
本着“个性化教育”的原则，本着对“班级管理工作中，有评价要优于无评价，积极肯定的评价要优于消极否定的评价”的认识，结合低年级孩子的心理特点，我们班设立了“小小书法家”、“小小画家”、“朗读小能手”、“劳动能手”、“发言能手”、“学习标兵”、“纪律标兵”等多项标兵评价机制，鼓励他们大胆地发展个性。组长根据组员在出勤、纪律、晨会、两操、课堂发言、就餐、午休、卫生、课外活动及作业本的上交和保管等各方面表现的差异，在班级工作日志本中分别给予“笑脸”或“哭脸”的评价，一周总结公布一次。
孩子们积极性很高，时常会围着我唧唧喳喳地问：“娄老师，这期的标兵可以评了吗？我能评上吗„„”聆听着一句句童稚嫩语，品读着一张张天真的笑脸，感受着一扇 1
扇充满期待的心灵之窗，我笑了，因为个性化的评价机制给孩子们带来了快乐！
当一张张富有个性的标兵荣誉胸卡颁发给那些在某一方面表现优异的孩子时，我们看到的是孩子幸福灿烂的笑脸，暂时没有评上的孩子则能时刻感受到身边榜样的力量，并积极向榜样学习、靠近，争取下次的幸福。
此外，我还充分利用教室四壁布置了“妙文长廊”、“艺海拾贝”、“小园丁”、“你真行”、“我也棒”、“精彩瞬间”等孩子们所喜闻乐见的展示版块，用来及时展示孩子们的书画、习作、手工作品及实践活动图片等，给孩子们搭建一个张扬独特个性的评价平台。这些评价展示版块，洋溢着孩子们的快乐幸福，记载着孩子们的成长历程。
个性化的评价机制营造了轻松愉悦的环境，激发了孩子们学习生活的兴致，张扬了孩子们的独特个性。
二、奋进激情在快乐评价中萌发
评价是一种导向，是为了激励。但是，不是任何一种评价都能给予学生进步的力量、快乐的感悟。如果评价方式不当，评价只能简单地成为分出学生等级的筛子，成为让学生反感甚至束缚学生发展的枷锁。那么，评价也就失去了它应有的作用。因此，快乐评价要承认学生的个体发展差异，着力于构建一种促进每个学生在已有水平上发展的评价机制，鼓励每一位学生向着既定目标不断攀登。
我充分利用中队角，精心设计了“我们是阳光少年”的七星（热情礼貌星、勤学好问星、团结进取星、环保劳动星、才艺无极星、文明守纪星、运动无限星）自评争星台，鼓励孩子们根据自身的发展情况，自定努力的目标，定期自评、互评。孩子们自我参照标准，通过努力进取，都能成为闪亮的星星。
“人无完人。”对于孩子们身上存在的不足，如果单靠班主任进行主观评价、引导，效果未必会好，因为被评者仍多处于消极的被评价地位，没有形成多主体共同参与、交互作用的评价模式。所以，针对孩子们身上存在的不足，引导他们精心制作一张“座右铭”是不错的方法。“座右铭”上面的内容包括“我提醒自己”，这是学生针对自己大脑容易出的问题而写的话语（也可以是名人名言），“我最崇拜的人”（指古今中外的名人）、“我要赶超”（要明确写出要赶超的同学的姓名，争取通过努力在一学期内超过追赶的同学）。这张“座右铭”是孩子们对自己与他人综合评价的一面镜子，是无声的老师，时刻提醒他们不断审视、反思自己成长过程的每一细节，帮助他们确定努力奋进的方向。
中队角上，醒目地布置着“行为规范十个好”：“按时到校守纪好，立正敬礼礼仪好，勤奋学习态度好，乐于探究学风好，读书写字习惯好，教室整洁环境好，课间文明休息好，精神饱满锻炼好，勤俭节约作风好，诚实守信品格好。”更是在无声中教育引导孩
子们要时刻反思、评价、规范自个儿与他人的行为表现，争取“表现好，飞得高”。
三、成功之蜜在快乐评价中酝酿
基于多元智能理论的评价，主张根据每个学生的智能特点和类型，让学生以多种变通的方式展现特定的学习内容，即通过学生自己的强项智能展现其所知所学，并通过让学生发挥所长，捕捉学生文化知识以外的技能与能力。对此，我主要针对学生的特点并结合学校工作和学科教学，利用班队课、综合实践活动等多种渠道来组织开展丰富多彩的活动，从而对孩子们开展多元评价、弹性评价。诸如：我们班里有语言智能强项的孩子可以通过参加讲故事比赛、征文比赛、演讲比赛、辩论赛等去摘取“故事大王”、“小作家”、“阅读之星”、“优秀辩手”等称号；有身体运动智能强项的同学可以参加学校各种体育比赛来摘取“小健将”称号„„
为了改革课堂评价，我们班把奖章带进了课堂。语文课上设立了表演章，把所学内容排练成课本剧。争夺这个章目，有一定难度，并要花很多时间，孩子们却乐此不疲。在一年级第二学期，我们班的孩子们自编自演了一台稚嫩但不失精彩的课本剧。孩子们都很投入，不但自找合作伙伴认真排练，而且精心制作了一个个漂亮可爱的头饰，为表演尽最大努力做了准备工作。孩子们的表演照样可圈可点。有的表演《夏夜多美》，有的表演《要下雨了》„„由于初次接触课本剧，孩子们在表演时的一些动作会引得大家一阵善意的笑，但可喜的是孩子们对文本中小动物的语言、动作、神情等能创造性地加入一些合理的情节，这样既丰富了文本内容，孩子们更是收获了进步与创造力。
领奖时，参演的孩子们那张张灿烂的笑脸上写满了成功的幸福，洋溢着甜蜜的气息。在新的评价体系中，孩子们不断进步、不断超越，学习的兴趣更浓了，劲头更足了，学习也更有意义了，看着争章榜上新添的一枚枚奖章，成功的满足感也油然而生。
四、自信之花在快乐评价中盛开
快乐评价的一个重要标志就是：评价能否让学生获得积极的内心体验，评价能否让学生获得快乐的情绪体验。只有学生认同、接受的评价方法才是具有生命力的。快乐评价需要“以童为本”，需要有创意。
1、有趣的第一
心理学家告诉我们：创意和快乐存在着一个微妙的正比函数，在我们的评价中，因循守旧的评价模式显然已经不能满足学生的兴趣和需要，而新鲜有趣、富有创意的评价方式深受学生的喜爱。于是，我积极寻找开启创意的密码，红红的五角星、圆圆的笑脸、亮晶晶的爱心等都成为了我们快乐评价的工具。
在“知家乡、画家乡、爱家乡”的综合实践课上，我们班开展了评画活动。孩子们很是开心，早早地就把各自的画张贴在教室与走廊的评比区，自信满满地去接受评价。整个过程，孩子们情绪高涨，在评价他人的同时又忍不住去察看别人对自己的评价结果。这份快乐在互评活动后所写的报道中表现得淋漓尽致。
有同学在报道中写道：“„„同学们兴致高涨，因为今天我们既是小画家，又是第一次做鉴赏评论家。评比开始了。每个同学都拿着各种各样的粘纸，有红红的五角星，圆圆的笑脸，亮晶晶的爱心，小小的红旗„„我看到一位同学画得非常好看：那座甬江大桥在他的画笔下栩栩如生，旁边的那座高高的大厦拔地而起。他的画脱颖而出，我忍不住给他多贴几张。而我的画和他比，还得加油„„”
2、闪亮的“第一”
孩子们是校园里最亮丽、最富有生命力的风景，每天高高兴兴地背着书包走进学校。他们多么希望能在这里拥有欢乐、拥有友谊、拥有成功！
在课余时间，孩子们经常会议论自己在班级中能排第几位，而学习成绩往往成了衡量的标准。可是换一种评价标准，难道“第一”就只能有一个吗？
于是，我提议开展“我们都是第一”的队会，让每个孩子都来找一找自己或他人身上的闪光点。
魏玮自言自语地说：“我是第一？怎么可能，我可从来没有成为过第一呀！”
“要说按时完成作业与学习成绩好，你是排不上第一，可是你劳动积极，不怕脏和累呀，劳动属你第一！”班长提醒道。
应秉坤自信地说：“我能讲好多故事，而且能把故事讲得娓娓动听，所以讲故事我第一，我是故事大王！”
就这样，孩子们们七嘴八舌地议论开了。李伊林富有爱心第一；姚一聪绘画第一；运动、唱歌、跳舞、操作电脑、守纪律、有礼貌、诚实守信、拾金不昧„„众多的第一在换了一种评价标准之后，都找到了合适的人选。
孩子们渐渐明白了，每个人员都有才，都能用自己的光彩为班级添一份精彩。
五、自育之果在快乐评价中成熟
传统教育对于学生的评价，教师始终处于权威和唯一的评价主体地位。故传统的班级管理方式，班干部大都是由老师们任命那些学习成绩优秀的学生来担任。这种评价管理机制使得有些孩子从小学开始始终是学生干部，成了干部一贯制的“受益者”，同时也弱化了另外一些孩子的多元智能，扼杀了他们参与班级管理的积极性。
每个孩子都是班级的主人，他（她）们都应享受锻炼的均等机会。于是，我通过改变评价管理机制来激发孩子的积极性，引导他（她）们在管理者与被管理者不同的角色体验中实现自我评价、自我开发、自我教育、快乐成长。
为了充分调动每个孩子的主人翁意识，为了给每个孩子创设一个展现自我、锻炼自我的舞台，我们班建立了“班级工作全员负责制”，从中队干部到小组长，从课代表到饮水机管理员、电灯管理员等等，让每个孩子在认真评价自己的能力后都能争取到适合自己的岗位，“班级事，人人做”。在明确了岗位职责后，每个孩子根据自己的职责为自己命名，如“节电标兵”、“关窗卫士”、“小园丁”等，并自制岗位证佩挂。一个个带有使命感的名字让孩子们深深体会到自己肩负着班级管理的责任，同时又在接受着他人的评价监督。
与此同时，我在班级还推行“值日班长轮流制”，即同桌两个孩子一组，两天一任，他（她）们要负责管理全班的纪律、卫生、两操、课外活动和值日工作，但前提是自己要以身作则，做好同学的榜样。一轮结束，再挑选表现突出的“值日班长”延长任期，或一周，或两周。这样，引导孩子们在参与班级管理中强化服务意识和奉献精神，培养独立工作能力和创造能力，促进孩子们在自我评价、自我管理、自我教育中不断蜕变，成为能自治的人。这个机制一推行，孩子们兴奋异常，积极性特高，变化很大，已经轮到的孩子能像模像样地认真履行职责，还没轮到的则能严格要求自己，力争以良好的表现来迎接这一神圣的岗位。
通过“班级工作全员负责制”和“值日班长轮流制”，孩子们的主人翁意识和自我管理能力日渐增强，而且有的孩子通过当值日班长进行了“换位思考”，体会到班干部工作的不易。班上最调皮的孩子在当了值日班长之后评价：“以前我最讨厌班干部，总是不听他们的话，现在我知道了，我在管别人时，他们不听，我心里也很难过。”从此，这个孩子的各方面表现都朝着良好的一面发展。
经过一年值日班长轮流制的锻炼，孩子们有了一定的管理能力和服务意识，也有了对自己、对同学的管理能力的评价参数。于是，我马上引入“班干部竞聘制”。竟聘的孩子首先要通过自己的评价关，还要接受同学们与老师的评价。这样多主体的评价优化了班干部队伍，在工作中，他们正逐渐由“管理的助手”向“管理的能手”发展。
快乐评价能够促进学生健康快乐地成长，让我们携手创设快乐的评价，为学生的快乐成长把舵领航，与学生共同感受快乐因子的跳跃，共同品位快乐音符的回荡。
