建立开放型中学语文教学模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学语文的教学策略”。
建立开放型中学语文教学模式
语文是实践性极强的人文学科，在这里，“人为”的所谓“体系”并不管用。准确的说，语文课所涉及的不是“语言”，而是“语言的运用”，没有注意到二者的区分，是当前语文教学的弊病之一。“运用”主要靠实践，实践又必须达到一定的“量”，才能形成技能，养成习惯。现在的问题是，语文课本成了相对封闭的系统，学生除了读课本外很少接触其他文字材料，教师除了教课本外也极少补充新的信息，学生只能在练习册上练拳脚，教师总是在繁琐分析上显能耐。这样做，使得学生孤陋寡闻，语言运用能力严重萎缩。许多文坛上的大家认为，把大量时间用在读书上语文学习成绩会更好，少数语文水平较好的学生也认为得益于课外书。这是因为，语言运用的能力是靠学习主体通过语言实践“练”出来的，而不是靠繁琐分析“听”出来的。传统的“多读”“多写”，实在是语文教学的不二法门。因此教学内容的开放，就显得尤为重要。
就语文课本而言，我主要是根据不同选文的实际，做横向的拓宽或纵向的加深。
一、横 向 的 拓 宽
教宋濂的《送东阳马生序》，可以补充韩愈的《送孟东野序》柳宗元的《送薛存义序》等篇章，让学生加深对“赠序”这一陌生文体的印象。
教鲁迅先生的《纪念刘和珍君》，可以补充周作人、朱自清等人有关“三．一八”惨案的文章，让学生在对比阅读中感受鲁迅先生思想的深刻性。教鲁迅先生的《为了忘却的纪念》，由于学生对柔石、白莽等人很陌生，我便补充了柔石的短篇小说《为奴隶的母亲》，白莽的《别了，哥哥》《血字》等新诗作品，让学生对这几位左联作家有一个整体的感知和认识，从一个普通人的角度来理解他们的所思所想所爱所恨，在学生的心里树立烈士们有血有肉的丰满形象。
学臧克家的《纳谏与止谤》，我补充了臧克家的新诗作品《三代》《老马》等脍炙人口的作品，介绍其作为一个诗人的一面，感情深厚纯朴，与本文的语言特色十分相近。并让学生欣赏这两首诗所表达的思想感情。比如《三代》这首诗，我出了理解题来帮助学生理解诗的思想感情。
三
代
孩子
在土里洗澡 爸爸
在土里流汗 爷爷
在土里埋葬
1942 A 诗人对旧中国的农民怀着深厚的感情，但它在诗中却力求把自己的感情隐藏在所描绘的对象后面，不做直接的裸露和宣泄，B 诗人扣住农民和泥土的关系这条线索，写出了旧中国农民赖以生存的是土地，怨恨悲伤的还是土地。
C本诗可以理解为空间的并列。爸爸作为家中的强劳力，正在地里拼命劳动，养家糊口，所以它就不能照顾在泥地里滚爬的孩子，更无暇顾及葬在土里的父亲。D本诗也可以理解为时间的承续。昨天“在土里洗澡”的“孩子”，就是今天“在土里流汗”的爸爸，到了明天，榨尽了身上的血汗，又将成为“在土里埋葬”的爷爷。
介绍与赏鉴：这首小抒情诗体现了臧克家诗歌的艺术特色，质朴、简洁、冷峻、深刻。三句话六行诗，诗人有意将主语“孩子”“爸爸”“爷爷”独立成行，有意将“在土里”一词重复三次使用，都是为了突出旧中国农民世世代代与土地的密不可分。答案B说“怨恨悲伤的还是土地”不当。本诗客观的真实的冷峻的反映了旧中国农民的生存方式、生存状态，于不动声色中表达了对他们的同情、关心与热爱。这首诗的主题可概括为：写的是旧中国农民牢牢相依着那巴掌大的土地上，尽管日月穿梭，四季更替，他们对土地的依赖、对土地的执著追求始终不变。
二、纵 向 的 加 深
学习林觉民的《与妻书》，为了让学生对他作为一个革命志士所具有的侠骨柔情理解的更为深刻，我补充了苏轼的《江城子》，元稹的《无题》，对照着理解不同时代人们对待至亲至爱的同样的深情，这就解决了部分同学心中的疑惑：为什么一个革命战士会如此的多情。下面是补充的材料。
江
城
子
苏轼 乙酉正月二十日夜记梦
十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。
小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松冈。
无题
元稹
曾经沧海难为水，除却巫山不是云。取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。
同时我又联系高中第二册的《荷花淀》中水生与水生嫂分离时的对白，让大家理解夫妻生离死别那份感情，不同身份的人表达感情的方式有何不同。
由于《内蒙访古》《雄关赋》两篇文章都讲到了长城和边塞，为了加深学生对历史上的边塞和长城的认识，我补充了古典文学中的一些相关性诗文，力求使学生形成自己的关于边塞和长城的一些观点和认识。补充诗文如下
寄
夫
陈玉兰
夫戍边关妾在吴，西风吹妾妾忧夫。一行书信千行泪，寒到君边衣到无？
凉
州
词
王翰
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？
咏
怀
古
迹
杜甫
群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
画图省识春风面，环佩空归夜月魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
在分析陆游和毛泽东的《卜算子 * 咏梅》的时候，由于学生对陆游的身世遭遇了解很少，而对他的这种郁郁寡欢、孤独寂寞的心情难以理解，我便补充了一些相关知识。陆游一生经历坎坷，生活不幸福，被母亲所逼和唐婉离异，但那份深情却未隔断，那份伤痛仍刻骨铭心；加上宦海沉浮，政治上遭受排斥打击，抗金抱负不得施展，很不得志，只好借诗词排遣内心的那份寂寞。而毛泽东一生南征北战，经受了无数次的磨难，这点小小的困难在他眼里算不得什么，所以才会“读陆游咏梅词，反其意而用之”，词中流露出的是充满胜利信心的乐观主义精神。补充材料如下：
游
园
一
陆游
城上斜阳画角哀，沈园非复旧池台。伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来。
游
园
二
梦断香消四十年，沈园柳老不吹绵。此身行作稽山士，独吊遗踪一泫然。
诉
衷
情
当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋，雷空流。此生谁料，心在天山，身老沧州。
关
山
月
和戎诏下十五年，将军不战空临边。朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦，戍楼刁斗催满月，三十从军今白发。笛里谁知壮士心？沙头空照证人骨。中原干戈古亦闻，岂有逆胡传子孙！遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。
学到莫泊桑的《项链》，为了让学生从更深的层次上理解女主人公玛蒂尔德的悲剧的深刻性，我布置学生课下阅福楼拜得的《包法利夫人》，挪威作家易卜生的《玩偶之家》,鲁迅先生的《伤逝》《娜拉出走之后》。课上让学生讨论造成这些女主人公悲剧命运的社会根源是什么，充分理解了《项链》中女主人公的悲剧不仅仅是她个人的虚荣心所致，还有当时的社会制度社会风气对女性的影响和伤害。
建立开放型中学语文教学模式，内容涉及方方面面，我只是从语文内容的扩展加深方面作了一点尝试。如何激发学生的学习兴趣，如何培养他们的听说读写能力，如何引导学生从更深的层次上理解文学的内涵等问题，需要我们不断的努力和探索，并不断的作一些有益于教学的尝试。
(本文荣获山东省第六届教育教学“百佳”论文二等奖，在济南市语文年会论文评选中获一等奖，发表在《山东教育》第六期)
