蝙蝠与雷达（材料）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“蝙蝠和雷达课文”。
面是《蝙蝠和雷达》说课稿，欢迎借鉴。
《蝙蝠和雷达》是人教科标版小学语文第八册第三组的一篇讲读课文。这是一篇很有意思的科普知识短文，课文主要讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。文中叙述思路清晰，逻辑性强，能激发学生阅读科普文章的兴趣，拓宽视野，并激发学生热爱科学，乐于观察和探究的兴趣。
本组课文的训练重点是：抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示做到对大自然有新的发现，在语文学习上有新收获。
结合本组课文训练重点，我确定本课的教学目标如下：
1、朗读课文，把握课文主要内容，了解蝙蝠夜间飞行的特点，2、自主填表法弄清三次试验的结论，合作交流人们从蝙蝠身上得到怎样的启示理解飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系，3、激发学生从小爱科学的兴趣，培养创新意识。
本课的教学重点是：理解科学家是怎样从蝙蝠身上受到启示的本课的教学难点是：弄清飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系。
根据以上的依据，我进行了如下的教学设计：
一、激趣导入
出示谜语：谜面是：会飞不是鸟，两翅没羽毛，白天休息晚活动，捕捉害虫本领高。(打一种动物)
谜底是：蝙蝠。科学家模仿蝙蝠探路的方法，给飞机装上雷达。这节课我们就来学习《蝙蝠和雷达》这篇课文《蝙蝠和雷达》说课稿《蝙蝠和雷达》说课稿。板书课题《蝙蝠和雷达》。通过猜谜语活动，激发学生学习新课的兴趣，并初步感知蝙蝠的情况，蝙蝠是一种哺乳动物，它的头部和躯干像老鼠，四肢和尾部之间有皮质的膜，没长羽毛。视力很弱却能在夜间飞翔、吃蚊、蛾等昆虫。打开语文书P43，看文中的插图，这是一只正在夜里飞翔的蝙蝠。
二、初读课文，整体感知课文内容
主要完成以下的教学任务：
1、让学生自由朗读课文，使学生读准字音、读顺句子，2、从整体上了解课文，归纳课文主要内容
三、精读课文
三次科学实验，蝙蝠、雷达各自的探路原理及彼此间的联系是这一节的教学要点，为达到要求，我先采用“独立思考、同桌讨论”的方式弄清三次不同实验的方法、结果及结论(表格形式出现)。接着让学生分别说说实验的经过。这样就使学生在多读、多说的基础上深入了解了三次科学实验的过程，明白了蝙蝠是靠嘴和耳朵配合起来探路的，从中进行语言文字的训练和理解、逻辑思维能力的训练。
第二步：指导学生揭开蝙蝠探路的秘密。蝙蝠发出和接收超声波这一内容比较抽象，为了使学生易于接受，我采用了观察演示的方法来开展教学。教学中我提出：蝙蝠是怎样利用嘴和耳朵配合起来探路的?然后让学生边听读边看有关蝙蝠飞行的幻灯片演示并思考问题，并要求学生自己组织语言回答，弄清秘密。由于幻灯片这一辅助手段的运用，使抽象的科学原理生动形象化、显现化，有利于学生深刻理解课文内容，符合学生的思维特点。这正体现了大纲提出的“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”
第三步：指导学生明白人们从蝙蝠身上得到什么启示，弄清雷达的工作原理及其跟蝙蝠之间的联系。教学中指导学生运用蝙蝠探路的秘密弄清雷达的探路原理。在明白了蝙蝠和雷达各自的探路原理之后，让学生根据示意图讨论它们之间的联系，再让学生根据对话提示进行对话，使学生清楚地明白蝙蝠与雷达之间的联系，突破了教学重难点，且贯彻了大纲要求的“要培养学生分析、解决问题的能力”的要求。
四、课外延伸，扩展思维
课标指出：“要注意课内和课外的联系。”因此，学完课文后提问：“雷达是仿照蝙蝠制造出来的，科学家还从哪些生物的身上得到启示，制造了哪些现代化设备?”以此扩展学生的思维，丰富学生的知识，把学习由课内引向课外，激发学生阅读关于仿生学的科普读物和乐于观察与探究的兴趣。
五、谈话结束，激励创造
我设计了这样的结束语：科学的征途是无止境的《蝙蝠和雷达》说课稿教学反思大家想不想将来也利用仿生学制造出一些有用的设备?只要大家今后多学习知识、多留心生活，做到善于观察、善于发现、善于探索研究，充分打开想象的翅膀就一定能够办得到。这样结束课文，给学生留下了一个思维空间，有利于培养学生的想象能力和激发学生从小爱科学、学科学及探索科学奥秘的兴趣。
六、说板书
用简易表格明确地表示出：科学家通过三次不同的试验，证明蝙蝠里飞行靠的不是眼睛，它是用嘴巴和耳朵配合起来探路的。这个板书设计直观、简洁反映了蝙蝠、雷达各自的探路原理，体现了它们之间的联系。这样的板书，便于学生掌握课文内容。
各位老师各位评委：
你们好!今天我说课的题目是小学语文《老人与海鸥》。
【教材分析】
单元地位：《老人与海鸥》是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。学习这篇课文为学习其他课文打下学法基础和情感基础!
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开。充分展示了人与动物的和谐。
文本结构：课文条理清楚，可分为两大部分，第一部分表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。两大部分之间呈因果关系.【学情分析】
知识水平：高年级学生已经具备一定的阅读速度，继续围绕本组课文训练重点提高阅读速度。本课时学生已扫清字词障碍，读通读准文章。
能力水平：高年级学生已具备一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力，继续巩固这一学法。
情感态度：抓住兴趣点——孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，我们要尊重学生的差异，引导学生呵护动物!
【教学目标】
1、学生学会8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】
教学重点：品味、感悟课文的优美语言，体会人与动物应和谐相处。
教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【教学时数】
2课时
【设计思路】
为了更好地突破目标，本课教师教法先扶后放,以读为本，创设情境。学生学法自读悟情、激情美读，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，入情入境地感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。
【教学统览】1.入境，再现感人故事;(预设5分钟)
2.入景，欣赏和谐画面;(预设18分钟)
3.入情，体会灵魂震撼;(预设15分钟)
4.入心，化作实际行动。(预设2分钟)
【教学过程与设计意图】
一、入境，再现感人故事。
1.美读词语。(撮嘴呼唤应声而来、亲昵说话抑扬顿挫啧啧称赞翻飞盘旋瞻仰遗容肃立不动)
2.画面呈现。老师引导学生说出脑海里浮现的四幅画面。老师板书：喂养、呼唤、交谈、送别。
3.串讲故事。老师请个别学生串讲画面，再现一个感人故事。
[设计意图]这样设计给学生回顾故事提供有效的帮助。旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有一个整体感知。
二、入景，欣赏和谐画面。(课文的第一部分)
画面一：老人喂海鸥。
1、范读,谈感受。在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“呼唤”这几个词。
2、朗读指导.课件出示“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
师引读：(引语中要定准节奏，读出味道!)
海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
3、想象画面.“海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌?”(课件出示填空：_____之歌)学生可能会说“快乐之歌”、“飞翔之歌”等等。
4、配乐齐读.个性化朗读，读出自己的感受。感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让画面和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。
5、总结学法：刚才我们采用体味关键词句，读中感悟，边读边想象画面等方法。
画面二（转载自本网http://www.daodoc.com，请保留此标记。）：老人呼唤海鸥的名字。
1.感同身受.让学生抓住爸妈给孩子取名来理解老人为海鸥取名.拉近生本距离.2.语言文字训练.(“抑扬顿挫”.)先与形近字区别，再解释词语的意思，最后造句。
3.师引读，生接读.师生一起用亲昵的语气和抑扬顿挫的语调呼唤海鸥的名字。
4.教师总结过渡到画面三。
画面三：老人谈论海鸥。
1、学生同桌对读：练习老人与作者之间的对话。
2、指导朗读。(以读代讲，师及时指导朗读)汇报时，引导学生留意文中描写的老人“生动”的眼神，“亲昵”的语气和“抑扬顿挫”的语调，营造出和谐之声，感受浓浓的爱。
3、小结板书：十多年的来，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女;在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。(板书：亲人)
[设计意图]这里有含义深刻的文句，教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。为此，通过教师范读、创设情境引读等，学生悟读、练读、男女生对读、美读，入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起落落”引导读出节奏，读出味道!同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。画面一详细指导，学法总结，为后文学习做了学法指导和打下情感基础。
三、入情，体会灵魂震撼(课文的第二部分)
1、结合老人感人的报道创设导语：(出示老人喂海鸥的画面，教师引读13、14、15自然段，出示四个场景的句子)。
场景1——海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫„„
场景2——海鸥轮流飞到老人遗像前的空中„„
场景3——海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动„„
场景4——我们收遗像时，海鸥像炸了营似的扑过来„„
1、结合平时积累。谈谈海鸥心情：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞„„
2、结合插图理解想象。师：这一幕就像发生在亲人生死离别场面，你感受到了什么?(相机指导读出个性化体会和感受)
3、句子对比，体会用词准确。首先师问：这里用了“扑”这个字，为什么不用“飞”呢?(换词对比谈感受，相机指导读)
4、小练笔“如果你是白色旋涡中的一只海鸥，你会鸣叫什么?(目的是让学生把前面的课文和自己的感受说进去)”。
5、写法习得。请你仔细研读这几个场面，想一想作者是怎样把这个场面写具体的呢?☆动静结合☆细致描写„„
[设计意图]本环节重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。挖掘“扑”字的运用之巧妙，旨在体会作者如何准确用词来表达情感，抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。在这一环节中，我还注重了读写的有机结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。
四、总结全文，延伸情感
1、师指着板书小结：因为老人与海鸥的情谊，所以才有了这意料之外又是情理之中的感人场面，虽然老人走了，但是他关爱动物的善举将由我们传承!
2、布置作业。学生所感悟到的这种人与动物之间和谐相处的情感不应该随课的结束而结束，应及时的进行拓展。所以我还布置了课后练笔内容：写一写生活中自己与小动物之间的感人故事。
[设计意图]这是一篇至情至美的课文，我们希望这节课能结束在感情的至高点，所以我们在学生激情满怀的美读之后，用一段真情告白来为这节课画上一个句点，当然，课是结束了，这种情感我们却希望它延续下去，所以，我们在作业中设计了这样的小练笔，这是学生学文后情感的梳理，借作者的情思与心声来传学生学文之后的感受，融情感升华与文字训练于一体，这是小练笔应承载的一项功能，在本处，我想这种功能是必要的。
一、教材简析
《詹天佑》是五年制小学语文第十册第六单元的课 文。本单元是本学期的最后一组课文。训练重点结合课文 特点，引导学生复习运用本学期重点训练的阅读基本功，使 学生通过本组三篇课文的学习，在阅读能力及理解能力上都 得到进一步提高。
通过《詹天佑》一课的教学，使学生懂得课文是怎样 一层一层表达中心思想的，顺着作者的思路深入理解课 文，进一步揣摩作者的写作意图，体会作者的思想感情。
《詹天佑》一文以我国杰出的爱国工程师铁路工程专 家詹天佑的姓名为题，重点写了他一生中最主要的事迹之 一，即修筑第一条完全由我国工程技术人员设计施工的京张 铁路。课文从修筑京张铁路时的背景和艰苦的地理环境，说明了修筑京张铁路经历了许多艰难，詹天佑带领中国工 程技术人员克服了重重困难，使得京张铁路提前峻工。赞 扬了詹天佑爱国的思想和杰出的才能，也表现了中国人民 的智慧和力量。京张铁路在詹天佑的主持下提前两年竣 工，有力地回击了帝国主义对中国人民的蔑视，维护了祖 国的尊严。
课文按先概括介绍，再具体叙述的方法安排材料。在 具体叙述的段落里，又是按照事情发展的顺序进行记叙的。
二、教学目的要求
根据大纲对本册的要求，结合教材特点和学生的知识 学情、智力层次确定本课教学目的要求和教学重点如下：(一)教学目的要求
1．了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发学生热爱 祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。
2．知道课文是怎样一层一层表达中心思想的、能顺着作 者的思路深入理解课文。3．学习本课生字、新词。4．有感情地朗读课文。(二)教学重点
1．了解詹天佑修筑京张铁路遇到的各种困难；通过具 体事例体会詹天佑是“杰出的爱国工程师”。2．顺着作者思路读，深入理解课文的思想内容。
三、教具准备
投影仪、胶片、地理形势图片。
四、教学课时 3课时。
五、教法选用
为了有效地完成教学任务，突出重点，突破重点，体 现重点训练项目，遵循“一法为主，多法配合”的原则，将采用导读法，辅之以示图法、以读助讲法等进行教学。
六、学法指导：
教给学生通过“读——说——画——说”的学习方 弄懂课文内容。
开凿隧道、设计线路两部分写作方法基本相同，可采 用正迁移的方法，由扶到放，逐步形成自学能力。
七、教学程序(第二课时)(一)整体再现课文内容。1．导语激趣。
1905年，当清政府提出修筑京张铁路的计划时，些 帝国主义国家极力阻挠、要挟、嘲笑，而当历史的车轮转 到今天，外宾对主持修筑京张铁路的这一伟大的工程师詹 天佑，为什么会赞叹不已呢?这节课我们继续学习《詹天 佑》。(板书课题)2．回顾课文，说说文章的主要内容。
引导学生从整体内容入手，把握课文的主要内容，从 矛盾处引发学生学习的兴趣，一石激起干层浪，达到了“ 愤”与“启”的目的。(二)导读全文。
1．学习第一段，抓中心句。
(1)自由读文，边读边思考：詹天佑是怎样的一个人? 板书：杰出、爱国
(2)“杰出”是什么意思?(3)詹天佑的突出成就是什么? 2．抓思路，按事情发展的顺序学习第二至第四段，完 成教学要求1、2。(1)学习第二段
①提问：课文是按怎样的顺序写詹天佑修筑京张铁路 这件事的?(板书：接受任务、修筑铁路、提前竣工)②指名读第二段。思考：詹天佑是在什么情况下修筑 京张铁路的?当清政府提出修筑京张铁路计划时，国际形 势如何?板书：阻挠 ②“阻挠”是什么意思? 为什么阻挠?怎样阻挠?
介绍时代背景，放地理形势图幻灯片，帮助学生了解 当时当地的情况，突出能否修筑京张铁路是关系到民族荣 辱的大事，从而体现詹天佑的杰出爱国。板书：要挟 ④把“要挟”放在句子中理解。
⑤当时清政府任命詹天佑为总工程师时，国内外形势 又是怎样? 指导理解“轻蔑”的意思，以及当时当地的自然环境。⑧面对帝国主义阻挠、要抉、嘲笑和复杂的地理条件，詹天佑毅然接受任务，充分体现了他怎样的精神?(爱国)通过品词析句，引导学生深入理解作者在字里行间都 蕴藏着詹天佑强烈的爱国主义思想。同时，感悟到作者的 措词之准确。(2)学习第三段。
①浏览第三段，并分层。
板书：勘测线路，开凿隧道，设计线路。②学习“勘测线路”一层。
轻声读课文，思考：詹天佑在勘测线路时，遇到什么 困难?他是怎么说的、怎么做的、又是怎么想的?并划出 有关句子。
抓住“精密”一词，体会詹天佑对工作负责的态度和 对工作人员要求严格的工作作风，指导朗读，加深理解。抓住“一定”一词，用高昂的语调，坚定的语气，读
出詹天佑为国争光的坚强决心，进一步体现他的爱国精神。③学习“开凿隧道”一层：
第一步：默读课文，思考：詹天佑遇到什么困难?是 怎样解决的? 第二步：请学生说说遇到的困难和解决的办法。
第三步：根据学生的理解，画出开凿隧道的草图，请
一个同学在黑板上画，其他同学画在玻璃板上。第四步：用“因为„„所以„„”的句式说说为什么 要这样开凿隧道。
(通过读——说——画——说，层层深入，使学生理 解了课文，从而突破了难点。)④学习“设计线路”一层。
提示学生用“一读二画三演示”的方法学习本段。一读：通过自读课文，理解本层的内容。
二画：根据对课文内容的理解，画出“人字形”线路 图。
三演示：让学生在黑板上边演示火车上山的路线，边 解说为什么这样设计。
通过学生动脑、动手、动口、动眼，理解了内容，突 破了难点，使学生在参与中训练，训练中理解。
师述：詹天佑高度的智慧和杰出的才能就是在同当地 自然环境的斗争中体现出来的。今后，我们在学习文章时，不但要注意人物所处的社会环境，还要注意人物所处的自 然环境，弄清当地的情况才能对文章理解更透彻。板书：当时当地的情况。
本段的教学，首先以教材内容为凭借，在学习课文第 一层时，就有意识地教给学生学习方法。在学习第二层中，教师积极引导学生运用学法学习。在学习第三层时，放手 让学生自学课文，掌握学习方法，达到“授之以渔”的目 的。其次，以本单元的训练重点为中介，加强了语言文字 的训练。其一，在学习开凿隧道、设计“人字形”线路两 层时，以读为主，辅之以引导，理解遇到什么困难，采取 怎样的办法去克服困难，且在理解的基础上，让学生画出 草图，实际操练，真正理解了课文内容，突破了教学难点。其二，让学生运用“因为„„所以„„”和“遇到什么困 难，是怎样解决的”表达方式，将有关内容表述出来，加 强了表达能力。其三，采取换词比较的方法，进一步体会 作者的用词之妙。这样，既教给学生的学习方法，又注重 了语言文字的训练。(3)学习第四段。
①自由读课文最后一段，思考：为什么说京张铁路的 提前竣工给了帝国主义者一个有力的回击?板书：回击、争气。
②如今，当游览中国的外宾，看到詹天佑的铜像，看 到京张铁路这一伟大工程，都会赞叹不已，他们会发出怎 样的赞叹?
这样扩教学生的思维，培养学生求异思维的能力，进 而使学生认识到詹天佑确是杰出的爱国工程师，中国人民 的智慧是无穷的。
(三)回归整体，检查效果。
通过本节的学习，你知道了什么?
通过教学反馈，检查教学效果，巩固所学知识，及时 查漏补缺。(四)总结全文。
詹天佑在帝国主义阻挠、要挟和复杂的地形条件下毅 然接受任务，他这种崇高的爱国精神，不正是我们学习的 榜样吗?他用自己杰出的才能和高度的智慧首创了世界绝 无仅有的“人”字形线路，采用新方法开凿隧道，成功地 修筑了我国第一条铁路，在我国铁路建筑史上写下了光辉 灿烂的一页，这不正是我国人民无穷智慧的佐证吗?有这 样杰出的爱国工程师，是我们每一个中国人的骄傲和自豪!让我们永远记住这个伟大而光荣的名字一一詹天佑。
总之，本课的教学设计首先遵循整体性教学原则，无 论是全文的教材处理，还是一个自然段读的训练，都采取 了整体一一部分一一整体的教学方法。其次，遵循了实践 性与主体性教学原则，让学生在操作中理解与体会，从而 获取知识，形成能力。再次，加强了语言文字的训练，使 九年义务教育小学语文教学大纲中提出的“要正确处理语 言文字训练和思想教育的关系。语言文字训练和思想教育 要统一在语文教学过程之中”的任务落到实处。
