我的教育故事_我的教育小故事

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我的教育故事——班级故事

余静江

做了多年的班主任工作，常常在“严管”与“活教”之间困惑、徘徊。家长式的管教，详细而具体的目标，客观地说，某种程度上禁锢了学生的个性，使学生习惯于听从，而不敢去思考，缺乏必要的判断力。但是开放式的班级管理，由于孩子的年龄和心理等因素，他们缺乏明确的目标指向，选择往往比较幼稚，甚至错误。所以教师在管理中，“收”与“放”之间的“度”，就显得特别重要。一个优秀的班主任，他要营造的是一个团结、活泼、向上 的班集体，这个集体中的所有成员应该有合力，能够互相影响、互相教育。使学生能知其言、明其行。

一次偶然的机会，我在检查学生的班级日志时，发现由值日班干写的班级日志只是简单的几条内容，有结果，但没有过程，对老师来说，只是知道每天班级发生了什么事，可是由于缺乏过程，对学生的教育力度有限，而教师也很难从中挖掘出有效率的教育契机。于是我想到能不能改变班级日志的记录方式呢？

在征求了部分同学的意见后，我安排了写《班级故事》，规定由班级同学轮流写，我们称之为“轮值班长”，班级每天发生的故事，第二天由轮值班长在读报课的时间宣读，读后，大家可以对昨天的故事进行5分钟的评论。最初我只是试探性质的，没想到，学生的参与兴趣很高，学生的主动参与，使《班级故事》有了一定的质量，并且故事的真实性、客观性使《班级故事》又多了层——教育上的分量，它使我的教学管理又多了一把钥匙。

坚持写《班级故事》经过了几个学年，它们使我在过去的教学中，少走了一些弯路。那么《班级故事》在教学管理中给我带来了哪些帮助呢？概括起来有这么些方面：

一、《班级故事》使我多了一双耳朵和眼睛

它使我能够第一时间更客观、更真实的了解学生每一天的所做、所想，使我多了一双耳朵听到学生的心声;多了一双眼睛可以看到班级发生的每一件事。使我在教育管理中多了一些思考，选择的教育方法更有针对性，避免了盲目性。

二《班级故事》使我和学生多了一面自我审视的镜子

学生在写和议论班级故事的过程中，不断地认识和提高自己，自主能力也得到充分的体现。不仅如此，它也使我对自己的不合理的教学方法进行了即时的调整。

三《班级故事》为学生开辟了自我展示的舞台 每一个轮值班长都要细心地观察，做到及时地跟每个学生沟通与老师交流，这样才能保证故事的客观和真实，并且需要自己的独立的见解，这就培养了学生的思辨能力和解决问题的能力。

四《班级故事》架起了教师与家长沟通的桥梁

每一位班长把它带回家，这使家长有机会读一读，了解孩子在学校的生活情况，一些家长看后也经常地和老师交流。

说真的，一次偶然的想法，却使我找到了一把对我来说教育管理的钥匙，而且这把钥匙不仅是处理良方，实质上，它开启的是师生的心灵，当彼此的心灵的敞开时候，教育的契机就降临了。

本文已发表于2006年《读写月报》