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搭建一座发挥学生主体作用的桥梁 ——《为中华之崛起而读书》观课报告
观课课题：人教版四年级上册25课《为中华之崛起而读书》 执教教师： 李老师
观课维度：学生的主体性发挥，包括学生学习策略的运用（是否自主、合作探究、协同等）报告撰写： 彩@镇@大@小学
李@@ 随着教学改革的不断深入，尊重学生的主体地位成为广大教师的共识，认真、深入地研究如何落实学生的主体地位，已经摆在了每一位语文教育工作者的面前。本磨课组执教教师—— 李老师执教的《为中华之崛起而读书》一课，较好地做到了尊重学生的主体地位，并能够激发学生的学习兴趣，学生学习策略对策运用比较高效，学生在课堂的参与度、师生互动度都很高，现从这堂课的教学流程包括五个环节，分别是交流资料导入新课——整体感知把握内容——深入研读体会不振——感情朗读感受伟大志向——激发情感抒写感悟。这五个教学环节，仅仅围绕着这节课的五个学习目标进行设计。
一、交流资料
导入新课
在本单元的教学导语中提出了：通过阅读、访问、写信的方式了解伟人、名人及别人的成长故事的要求，因此“交流资料导入新课”这个环节，首先引导学生交流周恩来成长中的故事，不仅培养了学生搜集资料的习惯，也为学生后面落实“学生理解中华不振的含义”的目标做了铺垫。
二、整体感知
把握课文内容
本环节的教学流程是这样的：初读课文---检查字词，重点指导“惩处”“喝彩”“肇事”---比较词语“抱负”和“报复”理解“抱负”---在句子中读准“一通”---认读四字词语---由四字词语“中华不振”导入课文---概括课文内容---点明学习的重点“中华不振”的含义
本环节体现了从整体到部分再到整体的教学原则，详略得当地落实了字词的教学，初步进行了朗读句子的练习，体现了朗读指导的循序渐进的原则。由于四年级学生已经有了概括自然段段意的能力，所以教师引导学生从三个故事入手，从而把握整篇课文内容，较好的体现了“抓住主要事件，把握课文主要内容”这一目标要求。
三、深入研读
体会不振
本环节是本课最大的亮点，也是教学的重点。还是老师传授“抓关键词语体会人物形象”的阅读方法的重要环节。本环节老师紧紧抓住“哪个人物给你留下了深刻的印象？留下了怎样的印象？”而展开。这部分教学过程中，教师有“扶”有“放”，先引导学生抓住“衣衫褴褛”“哭诉”两个词，体会妇女的可怜，然后杨老师创设情境，引导学生在情境中体会人物的思想感情，接着放手让学生以小组合作的形式，自己画关键词语谈体会，学生不仅学会了抓住重点词语理解体会的学习方法，同时不同人物的鲜明特点也给学生留下了深刻的印象。充分发挥了学生的学习积极性，注重了学生情感体验的个体性，培养了学生独立阅读能力，以及学以致用的能力。这样的学习过程更符合孩子掌握知识的规律。同时，在自学的基础上通过学生的小组交流、班级汇报，让学生学会合作，产生思想的碰撞，激起思维的火花，借鉴别人的优点补充自己对文本的感受，充分利用了学生与学生之间的教学资源。
本环节真正体现了教师的引导作用和学生的主体地位。
四、感情朗读，感受周恩来的伟大志向
本环节由上一环节的录像导入，渲染情境，此时此刻，你的内心还会平静吗？周恩来的内心想些什么呢？由这一问题引到修身课上周恩来立下志向这一环节，通过引读，让学生去感受周恩来立下的伟大志向是他终身奋斗的目标，是他一生信守的诺言。在此基础上，学生的朗读也就有了自己的情感。很自然地在朗读中感受到周恩来博大的胸怀和远大的志向。
五、激发情感
抒写感悟
本环节教师出示了大量关于周恩来的资料，诗歌，使学生明白正是这个伟大的志向激励着少年周恩来努力奋进、不断进取，为中华的崛起做出了不懈的努力。因此在学生书写自己的感受这一环节的教学中，学生们畅所欲言，发自内心的话语将本节课的情感推向高潮。总之，本教学流程脉络清晰，设计合理，科学实用。从整体到部分再到整体的教学原则，创设多处情境指导朗读的教学方法，无不体现着搭建一座发挥学生主体作用的桥梁。
