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区域活动中小班幼儿常规培养初探
中国科学技术大幼儿园
杨萍
摘要：创设符合小班幼儿年龄特点的区域环境，需发挥环境特点，因地制宜的合理设置区域发挥整体功能;同时充分利用空间合理布局，注重动静区域的分隔；建立适宜的区域活动规则，引导幼儿遵守常规，养成良好的行为习惯，教师在区域活动中实施适宜的常规指导方法。关键词：区域活动、常规培养、指导方法
区域活动是幼儿喜欢的活动形式，它以个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，是《纲要》中“提供自由活动机会、支持幼儿自主选择、计划活动”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功机会，增强其自尊心和自信心”的最有效的措施。
由于小班幼儿年龄小，控制力差，对于活动中的要求，还不能完全地了解和掌握。所以会表现出不能很好的遵守活动规则、活动材料操作不规范以及活动结束后对操作材料不能进行很好的整理和收拾等现象。所以建立区域游戏的规则不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，还可以培养幼儿自律的行为和责任感。是保证区域活动有效开展的重要前提。那么如何在小班初期进行区域活动常规的培养呢？
一、创设符合小班幼儿年龄特点的区域环境，发挥环境特点：
人与环境同在，幼儿是在与环境的互动中发展的，区域活动给了幼儿自由活动的空间，让幼儿在宽松、愉快的环境中成为活动的主人。小班幼儿年龄小，因此要为他们提供色彩鲜艳、氛围温馨的环境，让孩子们放松的感受到这是一个属于自己的“小天地”。
1、因地制宜，合理设置区域，发挥整体功能；
在班级区域活动环境创设的过程中，由于我园班级教室大小不一，因此教师要充分考虑到自己班的面积特点，体现整体构思布局的观念；因地制宜，合理设置活动区，发挥整体化功能。有的班级整体面积虽然较大，但是在每一个活动区域中又有些或多或少的干扰。在这样的一个大教室中布置出一个舒适的区域环境就在无形中增大了难度。通过教师的探讨与不断的摸索，我们突出体现“色彩亮丽、形象好玩”的特点，将班级整体环境上、下结合，上面的空间利用轻薄的纱
幔整体拉起来、吊挂卡通区域牌，挂上孩子们自己制作的门帘、手工链条；下面每个区域间采取了用纸板做出栅栏、屏风等形状各异的隔断，班上是我活动桌、床、玩具架、大的区域纸盒等材料也充分利用进行隔断。这样最有效地合理利用了班级资源，利旧利废，同时营造了温馨、轻松的游戏氛围。
2、充分利用空间，合理布局，注重动静区域的分隔；
我们在进行区域布局时需要巧妙构思，合理布局，有些班级空间较小，因此要充分利用活动室周边、四角、走廊、门框、幼儿午睡室等地方设置活动区，如：小六班的卧室墙角墙面，布置成森林的背景，用五颜六色的纸环悬挂在四周，煞是好看！同时利用门口的走廊空地安排健身区的活动，让自制的体育器械能更大空间的发挥。小五班老师利用班级墙面布置成果园，让幼儿练习扣水果和按果子的游戏等。
在设置活动区时，我们不仅注重提供有利于幼儿身心全面发展的各种活动类型，还应考虑到各区域及其活动之间如何适应和协调，依据各区特点与所需条件，将其分为相对安静的和活动性较强的两大类。把书吧、益智区、数学区等较安静的区域设置在一起；把音乐区、汽车城等活动性较强的区域分别设置在走廊、午睡室，既避免了互相干扰，又相互作用，形成合理结构，能较好地发挥整体优化功能。
二、建立适宜的区域活动规则，引导幼儿遵守常规，养成良好的行为习惯 良好的区域活动常规直接影响幼儿活动的效果，区域活动的规则渗透着教育者的教育意图，可以在活动中约束、调整幼儿活动行为和相互关系，是区域活动有效开展的重要前提。
1、区域游戏前有序进区的常规培养；
小班幼儿刚开始区域活动是，由于新鲜、好奇，会一窝蜂的涌入一个区，为了避免区域内的拥挤，巧妙的对进区人数进行了限定，使幼儿能有序的入区，我们采用了小脚丫印记标志、进区挂牌、挂区域项链（带手腕花）、小椅子限定、和区域材料限定等方法暗示幼儿进区的规则。如：娃娃家门前四个小脚印，表示只有四个小朋友可以进去区活动；没有卡、材料、椅子的小朋友就不能进入这个区了。
进区时教师可以用小组优先法、点头邀请法、小动物（魔法棒）邀请法和小
火车法等方法的暗示提醒，避免了幼儿拥挤的现象，提醒、指引幼儿进行适宜的行动。
2、区域游戏中生活细节常规培养；
教师可以和幼儿一起制定出区域活动中的细节规则，并用绘画、的形式表现出来，张贴在活动区内，如“和朋友说话轻轻，走路轻轻，搬动小椅子轻轻；玩具一起（轮流）玩，不挣抢；爱护区域材料和玩具，玩好放回玩具筐；手工区学会用抹布擦手，废纸不乱扔等一些常规，时时在活动中提醒幼儿，引导孩子去遵守，通过一段时间的训练，孩子们已有了初步的常规意识。
3、区域游戏后材料的收拾常规培养
小班孩子进区后，对陌生的操作材料可能会束手无策，虽然个别幼儿会充分发挥探索的能力，但是，没有相应的规则引领、指导，很可能会越搞越乱。另外，因为幼儿进区从容，出区时匆忙，常常会出现操作材料乱扔乱放的情况，这样就会影响区域活动的正常开展。而制定规则后，不仅约束了孩子的这些行为，还有利于培养孩子良好的行为习惯。在活动材料的收拾上，我们在各种物品的摆放位置贴上相应的图片或图形，让幼儿能轻松的取放；如：在娃娃家的柜子里贴上相应物品的图片，让娃娃家的爸爸妈妈自己便于整理，在其他动手的区域里，我们把柜子上和收拾玩具的筐子上贴上同样的图形，让幼儿能对应图形摆放、整理，环境的隐性作用就如一个没有言语的老师，帮助、指引着幼儿。
三、教师在区域活动中常规指导的适宜方法
区域活动开展的过程中，教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者对幼儿进行指导、促进幼儿思维的发展，必须从显性的主导地位退至适时、适当的隐性的引导地位。这包含以下几个方面。
1、随机地指导
教师在观察游戏的过程中对随时看到的问题及时给予指点，教师根据对幼儿的观察了解，顺应幼儿的需要进行随机指导，指导的目的是推进区域活动更好的开展。随机指导包括以下两种：
（1）.隐性指导
教师作为一个游戏的参与者，加入到幼儿游戏中对幼儿的活动进行指导。有的幼儿喜欢独自游戏，他们不愿成人的过分干涉，但这并不意味着幼儿不需要老
师或不喜欢老师共同游戏。老师参与到幼儿游戏中往往更能吸引幼儿，幼儿玩的更有兴趣，特别是个别幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法比较简单，技能相对缺乏，教师的参与往往使游戏的内容和情节更加丰富。例如，在小班开展角色游戏娃娃家时，由于这个阶段的幼儿大多习惯独自玩耍，未学会和同伴合作游戏，所以，娃娃家的家中比较冷清，“爸爸”、“妈妈”和其他成员都各顾各玩，他们购买的“蔬菜、水果、饮料、点心”随意乱放，显得家里很乱。这时教师可以以客人的身份参与到游戏中去，对“爸爸”、“妈妈”进行帮助、指导，教他们要学会将物品归类摆放，家庭成员要学会分工合作，这样才能把家里收拾得干干净净、整整齐齐的，同时也是推进幼儿游戏的情节和内容往更深层次发展。但作为教师始终不能忘记自己的角色地位，参与游戏的目的所在，所以当幼儿主动进行游戏时，客人要向大家告别，退出游戏。
（2）.显性指导
教师在游戏过程中进行的有目的的指导。强调自主游戏，并不是对幼儿游戏的放任，也不排除游戏中教师适时插入地指导，当教师观察到幼儿在活动时的声音越来越大时，或者影响到其他幼儿时，教师就应适时插入指导，以帮助幼儿，维持游戏的规则，使区域活动更好的开展，但要注意插入时要自然，不要影响幼儿的游戏。
2、提醒的方法
幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因忘记规则而影响了自己人或别人的操作活动。像这种情况，我们可以采用提醒法给予幼儿适当的帮助。提醒，可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对幼儿提醒。
教师对幼儿的提醒方式主要有两种：语言提醒和动作提醒。如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时，教师可以用温和的语气提醒他：“你觉得这样好吗？”“应该怎么做更好？当幼儿不懂规则而无法活动时，教师运用“介入式”的行为提醒，促进游戏进一步地开展。
幼儿间的提醒一般适合于区域活动的幼儿。由于幼儿间的“提醒”，是完全一种自由、平等的关系中进行的，往往更容易为幼儿所接受。我们认为，幼儿间的“提醒”不仅对区域活动起到一种支持的作用，还可促进幼儿社会性的发展。
3、图示的方法
规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则教师可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。在数学图形分类活动中，我们在每个分类盒上贴上相应的标记，这样不用老师多说，幼儿自然明白分类的要求是什么了；在收拾玩具材料中，我们将不同的区域的材料归类摆放，每一类都有相应的标志，如一把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处，贴着小鱼的筐子表示这是小鱼的家，贴着几何图形的表示几何图形应放的位置。这样幼儿在收拾玩具的材料时还可以渗透数学的对应、分类学习。将图示法应用于游戏操作材料的使用和收拾，这种隐性的规则，更能吸引幼儿。
小班幼儿年龄小，喜欢直观、形象可爱的动物朋友来和他们一起游戏，对与这种活动形式他们乐于接受，因此，我们在活动可以采取游戏的方法，用小熊、小动物为载体，邀请孩子们来进行活动，活动评价时也用小动物的角色口吻来评价，这样能激发孩子们的自觉性，手到良好的效果。例如：小四班的老师用小熊来串游戏环节，用小熊做客拍照片的方法来到各个区域中进行讲评，孩子们显然是非常喜欢小熊对他们的评价，积极主动的在以后的活动中进行更正，争取把自己的游戏完成的更好。
区域活动的开展离不开教师的指导，教师采取适当的指导策略不仅能让幼儿获得强烈的游戏体验，还能增强幼儿的社会意识，提高语言表达、合作、创新、解决问题等多种能力。我们在以后的活动中将不断深入研究，丰富经验，摸索出更多、更好的常规培养的方法，引导幼儿在区域活动中将所学的知识转化成内在品质，提高幼儿全面发展的能力。
